浅谈少数民族预科英语学科核心素养培养的途径和措施

王韶美

摘要：核心素养主要是指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力和必备品格。本文对国际上主要几个地区和组织对核心素养框架的界定作了简单的介绍。对核心素养与具体学科之间的关系以及英语学科核心素养的内涵进行了探讨，对少数民族预科英语学科核心素养培养的特殊性进行分析，并尝试提出培养少数民族预科英语学科核心素养的途径和措施。

关键词：少数民族预科 英语学科 核心素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0187-02

21世纪以来，信息通讯技术的迅猛发展将人类带入了信息社会。信息社会不论是从社会经济运作模式、人类职业生活，还是从道德体系上来看，都与20世纪的工业社会形成了鲜明的对比。一方面，全球经济和知识经济前所未有地占据了人类社会经济发展的核心，使得人类职业生活随之发生改变，市场对劳动力的需求从工业时代的“常规生产者”转变为信息时代的“心灵工作者”。因此，旧职业被快速淘汰，信息技术衍生的新职业开始不断涌现。伴随全球经济的继续演进，从业者在其工作生涯中预计将多次更换工作。为了适应时代的发展，未来教育不仅要考虑到当今社会的需求，更要考虑到未来的竞争格局，使教育紧随时代潮流。另一方面，信息时代社会的快速发展为社会生活带来了深刻的变革。人类生活方式等一系列的改变，也衍生出了很多社会问题。怎样处理复杂的人际关系？怎样安全合法地使用互联网？怎样推进民主社会的运行，诸如此类的问题均向教育提出了挑战。因此，对21世纪核心素养的研究和探讨显得尤为必要。

2014年3月30日，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”

一、英语学科核心素养

核心素养的培养需要载体，这个载体就是具体的课程。也就是说，核心素养的培养应融入到具体的课程中。国际上对核心素养与课程之间关系的解释主要有两种：第一种，每门课程都要以培养学生的思维、理解语言、自我管理、参与贡献和对符号及文本的素养等五种核心的素养为教育目的[1]，如新西兰的课程设置就是以“一对总”的形式展开的。第二种，每门课程都应承担与其学科相对应的核心素养的培养，但各个学科之间并不是相互独立存在的，而是相互依存、相关转换的。借鉴国际经验并结合本土实际，我国将核心素养的培养融入各个具体的学科，由此产生了学科核心素养的概念。所谓学科核心素养，是指通过学习某学科的知识和技能、思想和方法而习得的重要观念、关键能力和必备品格。[2]从各地区各组织对核心素养框架的界定中，我们不难看出，无论是OECD、欧盟还是美国，都对交互使用语言即外语教育格外重视，这也正是21世纪全球化趋势对我们提出的要求和挑战。

在我國，英语是首要的外语。我国英语教学的注重点从最开始的工具性到人文性再到核心素养，经历了很大的变革。那么，什么是英语学科素养呢？英语学科素养又应承担哪些核心素养的培养？

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，义务教育阶段的英语课程应具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。[3]《普通高中英语课程标准》提出了高中英语课标的五条基本理念：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。[4]不论是2011版的《义务教育英语课程标准》，还是《普通高中英语课程标准》，都凸显了核心素养精神。由此可知，英语学科素养，即不仅注重英语语言和基础知识的学习，更注重学生人文素养、思维品质及自主学习能力的培养。英语学科素养并不是独立、封闭的存在，而是与其他学科核心素养相辅相成的。

二、少数民族预科英语核心素养培养的特殊性

少数民族预科是我国高等教育的有机组成部分。它是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。少数民族预科英语核心素养的培养具有一定的特殊性。表现在：基础知识方面，与义务教育和高中英语阶段的教育不同，英语对于少数民族预科学生来说属于第三语言，它是随着双语教育的发展而进入少数民族地区的，因此少数民族地区接触英语的时间较晚，加之环境闭塞，经济发展水平相对较低，对英语学习的重视程度不高，因而对英语基础知识学习、听说读写各方面所要达到的标准和要求并不高。从文化意识的角度讲，少数民族预科英语要突出民族文化和特色，为维护民族团结、促进社会和谐发展、实现民族复兴作出贡献。因此要着重培养其跨文化意识，增强其对多元文化的理解、对异文化的尊重和包容等。从思维品质上讲，由于英语对少数民族学生来说属于第三语言，相比将英语作为第二语言的汉族学生，他们在语言学习上更具优势，研究表明，习得多种语言会提高说话者语言系统的质量并促使学习者在语言学习、管理和维持方面的能力得到发展；同时，有助于提升学习者在解决问题、创造力和控制等能力方面的水平。[5]与汉族学生不同，少数民族学生由于母语和汉语两门语言的学习基础从而表现出更大的认知优势。因此，在思维品质上我们应注重挖掘学生的语言学习优势，培养其元语言意识，促使学生思维发展更上一层楼。endprint

三、少数民族预科英语核心素养培养的途径和措施

（一）教材内

预科教育作为我国高等教育的重要组成部分，由于起步较晚，在教材建设上相对欠缺。目前的预科英语教材大致分为三种：统编教材（由民族教育司出版）、自编教材（校本教材）和补充教材。具体投入使用的主要有四套，一套是人民教育出版社于2013年出版，由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编写的普通高等学校少数民族大学预科英语系列教材，该系列教材针对两年制本科预科少数民族学生设计，共包含四册。每册由《英语精读》《同步测试》和《英语泛读》三本书组成。二是由暨南大学出版社于2010年出版的《大学预科系列教材：英语》。三是宁夏少年儿童出版社于2012年出版的《预科英语使用教程》。四是西南交通大学出版社于2013年出版的《四川省省属高校民族预科统编教材·高等学校民族预科规划教材：英语》，该教材分一类模式和二类模式，一类模式主要针对一年制学生，二类模式则主要针对两年制民考民学生。外研社、外教社等出版机构尚未组织编写。总的来说，预科英语教材的编写主要存在以下问题：首先，预科英语教材种类欠缺，目前在市面上流通的只有四种，并且都由汉语和英语两种语言编写而成，而赵剑虹的调查显示，少数民族学生对将民族语作为教材辅助语言有着很高的需求，因此开发由民族语、汉语、英语三语编写的预科英语教材就显得尤为必要。三语教材的使用，将有助于让汉语水平不高的英语学习者更好地理解教材。其次，现用的预科英语教材内容陈旧，难度较大，且缺乏与少数民族学生日常生活相关的内容，对少数民族文化、特色鲜有凸显。再次，预科英语教材的编写应体现听、说、读、写的全面发展，而现有教材依然以应试教育为目的，突出读和写的内容，忽视听说训练，缺乏趣味性以及对学习策略的指导，因此很难激发起学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

基于此，我们应加大教材开发力度，遵循教育性、科学性原则，依据三语习得的认知规律对教材进行编写，在课堂学习材料的选择上，应力求做到丰富和真实，内容贴近少数民族学生的日常生活，突出少数民族文化及特色，突出趣味性并创设一定的情境，为学生多提供实践机会。同时，应在新的教材开发中遵循创新原则，在内容、结构、活动交流、组织设计等各方面有所创新。此外，还应在教材中加入对少数民族预科学生英语学习的策略指导，并考虑学习者英语水平的断层现象。

（二）教材外

1.充分发挥语境优势，提高预科外语教学水平

语言知識的增长是通过运用语言进行交际获得，上预科的少数民族学生具有语境优势，因此，应为他们提供更多与汉族学生及留学生交流的机会及平台，充分挖掘第三课堂，鼓励学生最大限度地运用语言进行交际，强化语言的功能性练习，从而提高预科学生的语言运用能力及综合水平。

2.充分利用现代网络资源，开发远程教育三语课堂

信息化的今天，我们应充分利用现代网络资源，开发远程教育三语课堂，使学生学习的方式更为多样和丰富。

3.改革评价方式

应改变传统的以书面考试作为测量学生学习成果的唯一方法，从学生的知、情、意、行等多方面对学生的学习成果进行考评。

4.开展丰富的课外活动

组织丰富多样的英语课外活动有助于提升学生对英语学习的积极性和主动性，有助于学生学会在做中学，在轻松愉快地环境中学习英语，寓教于乐。课外阅读、美文朗诵、电影配音、名著短剧表演、英语口语社、辩论赛等都是可以有效提升英语素养的方法。

四、结语

核心素养主要是指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力和必备品格。[6]本文对国际上主要几个地区和组织对核心素养框架的界定做了简单的介绍。对核心素养与具体学科之间的关系以及英语学科核心素养的内涵进行了探讨，对少数民族预科英语学科核心素养培养的特殊性进行分析，并尝试提出培养少数民族预科英语学科核心素养的途径和措施。

参考文献：

[1]New Zealand Ministry of Education. Key competencies and the New Zealand Curriculum[EB/OL].http：//key-competencies.tki.org.nz/，2012-06-08.

[2]蔡清田等.中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向[R].台北：台湾教育研究院，2010.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]尹世寅.普通高中英语课程标准的构建特点和实施原则[J].四川师范大学学报（社会科学版），2006.

[5]曾丽.从“三语习得”视阈探讨我国少数民族地区的外语教育[J].民族教育研究，2012.

[6]辛涛.学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：6-7.endprint