浅谈小学语文中年级习作教学

张 娴

(南宁市澳华小学 广西 南宁 530000)

一、习作在小学语文教学中的作用

1.习作能力是语文素养的综合体现

《语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我认识、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现[1]，小学语文教学中习作教学占重要地位，习作对于培养学生的语言运用能力有着不可或缺的作用。

2.习作教学对育人起着重要作用

习作有利于学生的情感表达，反应着学生的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，习作对于培养学生的思维能力和语言表达能力，提高学生智力的发展尤为重要。

3.习作对小学语文教学起奠基作用

新课程标准把1-2 年级安排为写话阶段，学生由写话过渡到3-6 年级习作训练，大大降低了学生接触习作的难度，激发了学生的习作兴趣和自信心。这遵循小学生智力和心理发展，切实符合心理学的发展规律，因此认真开展小学语文的习作教学有利于夯实学生的习作基础。

二、小学语文中年级习作教学现状及存在的主要问题

(一)学生习作缺乏素材

本人在教学过程中发现，大部分学生害怕甚至讨厌习作的很多学生的作文都是胡编乱造，缺乏真实情感，硬凑字数了等“假、大、空”的现象。学生平时课文阅读积累少，缺乏习作素材。

(二)习作教学与阅读教学相互独立

听说读写是语文教学的基本内容，其最终目的是让学生学以致用。但是很多教师却没有意识到习作教学和阅读教学两者之间的联系，为学习常识而单纯解读文本，课堂上以学生们的“读”“悟”为主，往往忽略了语言的积累与运用。

(三)习作批改不及时，评价语缺少针对性

教师批改作文的时效性制约着学生作文的进步，往往学生交上来的作文有时会搁置很久教师才批改，老师、学生对上次习作都忘记得差不多了，这就大大阻碍了学生作文水平的提高。

其次，作文批改量大，老师的精力有限，那么对于很多学生作文的批改，只能简单地看一遍而已，并没有根据学生的习作的具体内容，做出正确、有针对性的评价，而是用一些套话、大话，没有实用性。

三、小学语文中年级习作教学的有效策略

根据语文课程标准对第二学段习作教学目标的要求，小学语文中年级习作教学有以下的特点：一是继续培养学生习作兴趣；二是留心观察，珍视个人感受；三是淡化文体意识，重视段的训练；四是初步培养学生的修改能力。结合小学语文中年级习作教学的现状和教学特点，归纳了小学语文中年级习作教学的有效策略。

(一)激发兴趣

兴趣是最好的老师。要提高作文教学，教师需要努力培养培养学生的习作兴趣，让学生由被动变主动。这样，学生的习作欲望会不断提高，慢慢的，学生就会乐于习作，写出好的文章。

(二)立足生活

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。语文课程标准指出，要留心身边事物。在习作教学过程中，应注重对学生观察能力的培养。写作能力比较好都比较爱观察、留心周围事物的学生，他们积累的材料多。那些对习作感到无话可说的学生，往往就是不留心周围事物的人。指导学生学会观察，是提高学生习作水平的一条有效而快捷的途径[2]。事实也证明，参加社会生活实践活动再完成习作，写出的文章会比较具有文采，也显得生动有趣味。

(三)注重积累

《语文新课程标准》提出：“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容”[1]。丰富的词语积累，能提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，可见注重积累不容忽视。

(三)习作教学与阅读教学相结合

阅读教学是为了教会学生正确使用语言文字，从而在实际生活中学会表达、乐于表达。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及习作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

(四)讲究评改策略

1.批改及时

叶圣陶曾说过：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”《语文课程标准》在评价建议中指出“语文课程具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能[3]……应发挥语文课程评价的的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效的促进学生的发展。”因此，及时批改作文、及时反馈信息很有必要

2.评价语具有针对性

教师给学生批改习作，评语不要多余笼统，要根据单元训练的要求，针对学生作文的选材立意、谴词造句、布局谋篇等方面优缺点而写。让学生看到教师评语便知道自己习作的优缺点。

3.鼓励为主

小学中年级学生，由写话过度到习作，具有一点的跨度和难度，教师们在批改学生作文的时候应以鼓励为主。叶圣陶告诫道：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。学生作文里面有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法与写法[4]。”老师在讲评作文时，可以分享班上优秀文章，还可以在每次习作设置不同的奖项，这样有利于加强学生的写作信心和激发学生的写作兴趣。

4.培养学生修改作文的能力

《语文课程标准》指出：学习修改习作中有明显错误的词句[1]，因此，学生写作习作学会修改是很有必要的，但是目前仍然存在着：教师批分数，学生看分数这种批改作文的不良状态，它使得学生更分重视分数，而忽略作文本身质量[5]。教师应适当放手学生修改自己的文章，共同商谈，这样不仅培养了学生的修改作文的能力，又可以引导学生开动脑筋。

此外，学生还应该学会互相批改作文，这样不仅能激发学生修改习作的兴趣，培养学生修改习作的能力，同时也能让学生能认识到文章的优缺点，取长补短。

总之，学生是学习的主体，激发学生写作的兴趣，让学生留心周围事物，通过课内外积累词汇，让学生对习作充满信心。对小学语文中年级习作教学起着重要作用，一般地，如果能做到这些，学生会自然而然地喜欢上习作。

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准(实验稿). 2001.

[2] 薛翠丽．浅谈小学语文习作教学策略.2011.9:143

[3] 李作芳．对当前小学习作教学问题与对策的思考.2007.8:10

[4] 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.1998.10

[5] 徐海鹰.浅谈小学生的写作心理.1997.6:157

[6] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上、下)册.1980.8:157