文化在左,情感在右——基于核心素养的拓展活动设计

(苏州工业园区胜浦实验小学 江苏 苏州 215126)

笔者所教授的教材是译林版英语教科书(三年级起点),在该版本的高年级分册不少单元中,都有culture time版块,该版块主要着重于对于西方文化的介绍,或者是对于中西方文化差异的说明。那么,怎样在教学过程中在做到自然嵌入文化意识,同时又能够将其植根于于学生们的内心之中,成为笔者在教学过程中一直探讨研究的内容。以下是以五年级下册教材中的culturetime为例,笔者在拓展活动部分所做出的教学实践。

文化理解,文化差异的包容心

案例一:culture time:Peoplein the West usually open their presentsas soon as they receive them。[2]

该板块是Unit 8 Birthdays的“文化时间”内容,简单介绍了西方人在接受礼物时候的态度,笔者将该板块作为第一课时story time的拓展部分,让学生们去体会其中的文化差异。师:Where are Su Haiand Su Yang from?

生:Theyare from China.

师:Whereis Mike from?

生:Heis from…

师:Heis from the West.

…

在笔者的引导下,学生们分组讨论庆祝方式的差异,在此过程中也积累了很多节日的相关知识。正如苏霍姆林斯基所说“你所读的这一切,就是你的学习的智力背景,这个背景越丰富,你学习起来就越轻松。”【3】当这些点点滴滴的这些文化知识串联起来,就形成了学生们的“智力背景”,拥有了这样的背景,学生们才能更好的去对所学习的语言进行更好的理解。学生们对于中国传统的庆祝生日的方式都了解很多,他们知道一些比较有特点的庆祝活动比如吃寿桃,吃长寿面以及给老人拜寿等等;而对于西方的生日庆祝方式,主要以笔者展示相关图片,学生们看图进行总结的方式进行讨论。在笔者的引导下,学生们得出这样的结论:中国庆祝生日的方式往往给人一种温馨,寄托着美好的祝福;西方的生日则更加有趣和欢闹。之后,笔者分别出示的中国小朋友和外国小朋友吃生日蛋糕,吹蜡烛的图片,来告诉学生,虽然吃蛋糕和吹蜡烛源于西方,但现在也是中国庆祝生日的最为常见的方式,两种文化常常会互相影响。

师:Do you open your birthday presents as soon as you receive them?

生:No.

师:But people in the West usually open their presents as soon as they receive them.

在讨论了中西方庆祝生日的方式的不同之后,笔者自然引入到“culture time”的讨论,介绍完中西方人在接受礼物时候的不同态度,学生们大多表示了惊讶与不理解。这样的文化冲击其实是很好的“催化剂”,激起学生们的好奇心。笔者通过PPT上一个简单的Tip,让学生们了解到形成这样差异的原因:中国人往往比较矜持和谦虚,不愿意给别人留下“贪财”的印象;而西方人则更加偏向于让对方看见自己收到礼物的惊喜。通过比较,讨论,介绍,学生们在这节课的拓展活动中收获满满。这样的英语课堂既是生活化的,学生们能够联系自己文化和生活的特点;同时又具有包容性的,让学生们去了解和理解不同的文化,让他们形成对于不同文化的包容意识,从而让学生们在语言学习的过程中形成一种包容心,同时也更加深了学生们对于这门语言以及这门语言背后的文化精神的理解。

穿越时光,引“生”入胜

除了文化意识,情感态度也是综合语言运用能力的重要组成部分。情感教育在我们的英语课堂当中十分常见,也许是引导学生们常常怀有一颗感恩的心,也许是告知学生拥有一个健康的生活方式的重要性等等。在五年级上册,Unit 5 What do they do的教学实践中,笔者就利用拓展活动的机会,打开学生情感大门的钥匙,去激发学生们内心的渴望。

在story time的拓展部分,笔者设置了让师生“穿越”环节,让学生们畅想15年之后自己所从事的工作。在课前,学生们做好了自己2030年的“名片”,学生们对于名片的设计就非常用心,除了通过查字典等各种方式去找到自己想从事的职业的英语表达方式,有的还在在名片上加了一些精美的绘画,所以课堂上学生们的情感就很自然地被激发了出来。

师:”It’s 2030 now,I am still a teacher,but you are not a student,you get a goodjob,and you have a betterlife.”

在优美的音乐中,学生们沉浸于对未来的美好期望,学生们骄傲地拿出名片,离开座位,三三两两的交流起来,笔者也走入到学生们当中,看着学生之间充满着好奇与期待的问着Whatdoyou do?笔者真切地感受到了在这样运用英语的环节中学生们内心的快乐。

师:“Ms Gui is retired now,can you write ane－mail to tell her something?”

笔者根据实际情况,创设了符合15年后的情境:15年之后,学生们的语文老师已经退休,她在外旅游,没有能够参加这次的校园的聚会,需要写一封邮件来告诉她大家的工作情况。学生们立马拿出自己刚刚收到的名片进行了语段的写作。这个环节的设置既对于本单元的重点——动词的三单形式进行了巩固操练,同时也是一次真切的情感体验。在写邮件以及学生们上来读邮件的过程中,笔者都能够感觉到他们眼里的真诚,内心的激动,笔者亦深受感动。

经过这样的几次教学实践,笔者更加深刻地感知到了到了“语言”的无穷魅力,不仅仅在于教学生怎样去运用语言,更重要的是将这门语言作为一种媒介,去获得开拓视野,丰富内心,在小的心田上种下文化与情感的种子,这些都比语言本身更加意味深长。英语课堂的拓展环节,就是这样一个能给老师无穷能力的神奇的时刻,怎样在拓展活动中为学生们创造更多的求知的时刻,感知的机会以及真正运用语言的契机,正是很多像笔者这样的一线教师所要不断探索的内容。愿为学生们铺设一条通往更加真实的英语语言体验与运用的道路,文化在左,情感在右,让学生们能够有不一样的收获。

[1] 英语课程标准,中华人民共和国教育部制定,北京:北京师范大学出版社,2011

[2] 英语(三年级起点),《英语》编写组、牛津大学出版社(中国)有限公司和译林出版社,2014.

[3] 给教师的建议,苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译,北京:教育科学出版社,2014