小学语文“小组合作学习”初探

杨玉英

(青海省互助县东和乡中心学校 青海 互助 810500)

小组合作学习为我们的课堂教学注入了新的活力,也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。小组合作学习和自主学习能力的培养是相当必要的,而且对于促进学生全面发展,促进全体学生共同发展有着不可替代的作用。

一、培养学生自主学习和相互交流的能力

自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程,更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不够了解,拿什么与别人交流探讨?学生不能充分发表自己的意见,当然也就不能形成一个小组的共同意见。要教学生一些合作的技巧,其次还需要教师建立一些激励机制,如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时,他们会产生一种积极合作的动力。

二、合作探究的问题空间不能过于狭小

合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。合作学习是小组成员发挥集体智慧,团结协作,共同完成一项学习任务或解决一个问题的过程。如果小组合作探究的问题过于简单浅显,甚至问题的答案就在课文中,学生个体通过阅读课文就能解决,根本就没有合作探究的必要,徒然流于形式,浪费时间,也使学生对合作学习这一形式失去兴趣。开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题,学生个体解决有一定困难,但小组集体努力就可能解决,也就是学生“最近发展区”的问题。有时候,一些问题、一些知识点本有较大的难度,但是限于学生的年龄、知识基础等原因,老师尽管花了很大力气,但学生掌握的并不是很好。这时候可以尝试用小组合作自主学习的方法,采取“学生教学生”“学生跟学生讨论”的形式。由于学生间思考问题的认知水平是差不多的,认知方式也是比较相似的,因而更有利于问题的解决。这时教师可以举例进行一定的点拨,然后让学生进行小组合作交流讨论,学生的理解就会比老师的单纯讲解深入得多,同时也培养了学生深入思考和交流能力。又比如在学习了课文《青蛙卖泥塘》后,有这样一个问题:青蛙最后吆喝了些什么?如果向同学推荐一样东西,如一本书、一种玩具、一种文具,你会说些什么?这个问题就可以组织学生进行小组合作交流,可以让学生各抒己见,互相交流,以拓展学生的视野。小组自主合作学习不是放任学生自己学习,因此我们一定要把教师的主导地位和学生的学习主体地位明确好,因此必须要注意以下四个问题:(1)、要有明确的学习目标和确定的学习问题;(2)、教师要驾驭好小组自主学习的整个过程,做到有放有收,既达到小组自主学习的学习目标,又不影响正常的交流合作学习过程;(3)、学习成果可以是多元的,但必须要有正确的价值观;(4)、做好对学习成果的展示和评价工作,以进一步提高学生小组自主学习的能力。

三、分组要科学,避免形式单一和随意分组

学习小组是一个协调共事的团队。每个学生都有自己的特点,自身素质也不是整齐划一的,如果教师在活动中对学生的分组采用按座位“划段”或以生硬的“点将”之法,将学生组成固定的小组,让固定的小组长负责小组的学习,用教师安排的固定的方法进行学习这样的“三固定”限制了学生的学习自主权和选择权,较易引发合作时小组成员之间的不团结,较易出现部分学生信赖他人和偷懒等情况,容易导致小组学习的失败。小组的分组形式应该是灵活多样的,而不是一成不变的。分组的形式主要有:同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式,使小组人员’’不固定”,既照顾到智力水平相近的学生的协调研究,又发挥了水平较高的学生的带动作用。学生既可以按老师的思考问题进行研究,也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题,使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”,就能让学生的参与“活”起来,就能让学生间的多向交流“活”起来。学生在小组中进行学习,成员之间相互交流、相互尊重,每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见。同时,学生在合作中学会了沟通、互助、分享,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。