如何提高初中学生语文阅读能力

刘兴玉

(广汉市雒城镇第三中学 四川 广汉 618300)

阅读是一种个性化的行为,阅读教学必须充分尊重每个学生的个性,要将阅渎活动变为学生自我体验、自我探索的过程,让学生在充满个性的阅读活动中培养阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提升阅读水平,具体可从以下几个方面着手。

1 激发学生阅读兴趣,使学生爱上阅读

美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源。”笔者立足于课堂,重视学生的感情和思考,在积极引导中,化抽象为形象,化平淡为神奇,化枯燥为活泼,使学生入“迷”。帮助学生领悟作品的情操美,品味语言美,体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点,以点带面、旁征博引,使学生进入更广阔的阅读领域,激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如此,不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂,于潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读的渴望。

2 加强学生的运用能力,不断促进创新

在阅读教学中,应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,个人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。

3 梯度选择范文,满足不同学生阅读需求

阅读的对象是文章(现代文和文言文),最主要的目标是读懂文章所要表达的意思,当然这里的“读懂”有不同含义的,是分不同层次的。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;对于很多文学价值极高的作品,还要进行鉴赏和评价。

由于学生的认知能力不同,解读同一篇文章也就会有不同层次的理解。有的学生只是简单地读懂了文章的大意,有的同学则读懂了文章的真正内涵。因此,教师在教学时,一定要教给学生准确把握文章的方式方法。在教学设计时,要有梯度,有层次,要让处于不同层次的学生都能读懂、明白文章所要表达的意思、传达的信息。只有这样的教学设计才能让每个学生各有所得,各有提高。

4 鼓励学生养成健康时尚并有个性的审美观

新《课标》将语文学科的教材选文定为“典范性、时代性相结合,文质兼美,富有文化内涵和时代气息”。这样的标准是有助于培养学生形成富有时代特点和个性的审美观。同时,这也为在文章解读中做到文本意义的多元阐释打下良好的基础,突出了学生的个性化阅读,把语文的课堂延伸到浩瀚而有独特个性的阅读世界中,这是语文学科素质教育的最好体现。课文教学是一门渗透美学的艺术,在大量的阅读中,我们应该倡导学生遨游在文学作品的海洋中,去品味人间的“千种风情,万份情感”,并随时发现一些“晶莹的宝石”,让他们的心灵得到美的陶冶,去感受人间的一切真、善、美,从而形成富有个性的、健康的审美观。我们的学生是富有时代精神的一代新人,面对这个多变的高速时代,我们应倡导他们积极地吸取一切健康的美的观念,而摈弃一切落伍的观念。

5 指导阅读方法.加快积累进度

阅读方法得当。阅读的效果才明显。可从以下方面指导。(1)强化朗读。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。叶老说:至于文字语言的训I练.最要紧的是训练语感。“多读作品,多训练语感,必将渐能驾御文字。(2)浏览与精读细研、快读与慢读。齐头并进。浩瀚的知识海洋展现于我们眼前,若想每一本书都不放过,步步为营,就会葬身于汪洋大海;若对每一本书只想跑马观花,也可能一无所获。所以必须把精读与略读相结合,才能领取丰硕的果实。(3)作阅读笔记,积聚知识宝库。阅读讲究眼到、手到、口到、心到。

总而言之,阅读教学是语文教学中一个很重要的环节,是培养学生语文素养的重要组成部分。阅读教学要采用多样化的教学方式,让学生在阅读中享有快乐体验,培养学生的多元和创新思维。