浅析《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》使用情况

次仁德吉 次仁卓嘎 赵雪

（西藏自治区教材编译中心，西藏 拉萨 850000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。［1］根据文件精神，2010年西藏自治区启动了《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》和教学资源的研发工作，2012年6月底前完成了研发、审查工作并出版发行。截止2018年这套教材发行使用已经超过了6年，笔者对这套教材使用的基本情况以及存在的不足，进行了深入细致的了解，准确把握了这套教材使用的现状，并提出了一些行之有效的，可具操作性的修订意见建议。

1 教材使用过程中存在的几点突出问题

一是与这套教材相配套的课程资源比较匮乏，如教学用的挂图、教师课堂用书、多媒体课程资源、学生课后操作材料等。二是没有建构印刷媒体、音像媒体、电子媒体有机结合的立体化教材体系，只有纸质版教材，导致教材的呈现方式过于死板，既不便于教师教学，也不利于激发幼儿兴趣。三是教材中的教师提示语和活动要求比较单一，针对教学目标设计的教学活动形式不够丰富，引导幼儿主动参与、动手，发展幼儿发散思维，开发幼儿智力潜能的操作性内容偏少。四是该套教材是将五大领域整合成四个领域，各领域内容之间相互渗透，目的是从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力等方面的发展，然而在实际教学中这样的编排方式造成了部分活动主题重复，导致幼儿对各领域目标的认识互相混淆，影响了教学目标的实现。五是对教材内容满意度比较低的教师普遍认为《语言》教材中儿歌和故事过于冗长，图片与文字比例失衡，教学活动环节中缺少讲述活动、听说游戏、欣赏活动等形式；《艺术》教材中收录了一些翻译歌曲，翻译后的歌曲由于曲谱和歌词有些不相协调，出现韵律感失调，教师难教，幼儿没有兴趣等现象，另外缺乏与教材中收录的歌曲相配套的教学光盘；《3-6岁幼儿发展指南》中指出：“幼儿园每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”。［2］《社会与健康》教材中关于安全教育和幼儿社会发展的理论性内容过多，体育活动（游戏）方面的内容过少。导致《3-6岁幼儿发展指南》中的“幼儿每天必须保证2个小时户外活动”的目标要求无法落实。六是西藏自治区学前教材使用版本情况，乡镇幼儿园使用《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》率达到100%，县城中心幼儿园使用率为50%，城关区幼儿园使用率为30%.由于西藏自治区现行《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》最初的编写意图是针对西藏农牧区学前适龄儿童，因此教材中的很多内容、插图、教学目标等都不太适合城市幼儿的需要，且教科书配套的课程资源比较匮乏，因此导致很多城市幼儿园在实际教学过程中参照和照搬内地的课程或教材内容，而忽视了幼儿的实际需求。七是在西藏自治区藏语是这些孩子最主要的交际工具和最有效的思维工具，而目前学前双语教育课程中还没有藏语文单科教材。八是在实际教学过程中教师（尤其是农牧区教师）会使用汉藏两种语言来组织幼儿的日常活动，然而自编的学前双语系列教材中，课程内容部分没有汉藏双语对照，很多一线教师反应教材中只有标题用汉藏双语对照的形式呈现，而他们在教学中需要对教材内容进行汉藏双语的转换，由于教师双语水平和地方性方言的影响，所翻译的语法、名词术语都存在不统一、不规范的问题，希望能将教材中的课程内容部分也用汉藏双语对照的形式呈现。

2 建议

2.1 建立课程资源库

一是使用《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》的学校之间互相交流合作、共建平台。根据自己的特色和优势，相互配合，取长补短，把比较优秀的，具有指导作用和参考价值的教学案例、课件等收集起来，建立一个课程资源库。二是将每年自治区、市等各级教研机构组织的赛课、专家讲座等素材收集起来，放入资源库，通过幼儿教育教材平台供一线教师参考学习。

2.2 加强与教材相配套的课程资源研发

教师在使用《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》时，遇到的最大困难就是缺乏与教材内容相配套的光盘、PPT、教学挂图等。因此建议研发与教材内容相配套的多媒体课程资源，制作与教材相配套的教师课堂用书，研发与教材内容相配套的教具。

2.3 加强教材编写人员培训

《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》系列教材的出版发行，填补了西藏自治区没有自编的学前双语教材的历史，具有里程碑意义。然而这套教材在使用过程中呈现出诸多与实际教学不相适应的问题。为了进一步提升这套教材的质量，能够更好地完成修编工作，建议对编写人员进行一次课程理念方面的理论培训，更新教材编写的理念，提升教材的质量。

2.4 对现行教材的内容进行修订

一是对教材中的助读系统进行修改扩充，如导入语和教师提示。二是对语言教材中故事的呈现方式进行调整，尤其是小班阶段的故事书按照绘本的方式，多图片少文字。三是对教材中的操作练习部分进行修改，建议对教材中的操作部分进行一些扩充，丰富操作形式，为每个领域的教材配备操作单页，增加一些亲子活动，语言操练部分增加一些口语交际活动和讲述活动。四是对艺术教材中的歌曲进行调整，删减翻译歌曲，歌曲尽量选择原版汉语幼儿歌曲或者藏语幼儿歌曲，不再收录翻译歌曲。五是对各领域教材中重复出现的内容进行调整。六是体育与健康教材中增加体育活动和游戏活动。

2.5 教材编写防止小学化

学龄前儿童在幼儿园的生活应以游戏为主要的活动内容，一切活动都要围绕幼儿的身心能否健康发展为主。因此在编写教材过程中要认清幼儿教育与小学教育有本质上的不同，幼儿教材不能脱离幼儿的生活实际，要以生动、有趣的课程内容来吸引幼儿的学习兴趣，它主要是以游戏、生活、塑造人格为主，而不是以写字、认字为主要目的。幼儿教材应该严格按照《3-6岁儿童学习发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》去制定，在编写幼儿教材过程中要遵循幼儿认知规律，编写由易到难，由浅入深，循序渐进。吸纳先进的课改理念，编写具有西藏特色的教材，教学内容不能参照小学教材的认读拼音、汉字书写、藏文字母认读及笔算等；在编写教材时不能只顾迎合部分家长及教师的心理，而要广泛的征求采纳一线教师的意见，统一制定课程内容、教学计划及教学目标。从而杜绝幼儿教材小学化。

2.6 转变教材编写理念

活动内容设计时必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映学前教育的整体观。课程的主题内容要通过五大领域的各类活动得以反映，在编写各领域教材过程中，既要考虑幼儿的现有水平，又要一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展，保证教材内容的前瞻性；既要贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又要有助于幼儿经验的累积与视野的拓展。课程内容既要考虑到各个区域学前教育的发展状况，又要促进幼儿获得不同民族、不同地域、不同环境、不同文化的差异性经验。

2.7 教材编写要面向整个西藏学前幼儿

由于《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》最初考虑的适用对象为农牧区学前适龄儿童，教材内容的选择主要考虑了农牧区幼儿的发展和生活经验。因此，这套教材的适用面比较窄，内容比较简单。更适用于农牧区幼儿，为拓宽这套教材的适用面，提高这套教材的使用率，进一步规范和统一西藏学前教育教材，建议在今后编写中，应全面考虑城镇和农牧区幼儿发展水平，适当增加教材内容、提升难度，使教材面向西藏自治区所有学前适龄儿童。

2.8 以双语发展为目标，由双语来呈现教材内容

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“大力推进双语教学，尊重和保障少数民族使用本民族语言接受教育的权利，重视加大学前双语教育。”部分农牧区幼儿由于缺乏普通话的环境，在小班、中班阶段对汉语的理解能力不高，幼儿教师需要把汉语翻译成藏语对其讲解，在翻译过程中没有统一的标准，由于各县乡幼儿教师水平参差不齐，如果翻译出现错误容易误导幼儿以致后期难以纠正。今后修订过程中把由标题双语延伸到教材内容双语。

2.9 编写学前藏语文单科教材

双语教育无论是对国家和民族的发展，还是对民族地区幼儿个体的成长都具有深远的意义。在问卷和访谈中发现一线教师渴望有一些适合幼儿学习藏语的教材，她们表示县城幼儿汉语水平略高于藏语水平，究其原因，随着经济发展，县城中汉语言交流环境较好，幼儿汉语水平有所提高。建议编写学前教育藏语教材，内容主要选择西藏特有的风景、动物、饮食、节日、文学、歌曲、历史、人物、儿歌、谚语、谜语、寓言故事、民间传说故事等，结合大、中、小班幼儿的认知能力编入教材，如：把藏族的民间故事改编成通俗易懂的儿童故事，也可以将一些歌曲以儿童歌谣的形式传唱。从而让幼儿置身其中，了解藏族文化和文明礼仪，让幼儿对本民族有深入了解，将民族文化知识有效的转化成幼儿喜闻乐见的方式进行教育。

2.10 加强教材培训

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。建议组织开展《西藏自治区农牧区“双语”幼儿园幼儿用书》教材的专项培训，让教师了解学前自编教材的编写理念、编写意图，提高教师使用教材的能力，以期正确把握学前双语教育教学的方向、特点、程序、模式和方法。