如何培养农村小学生语文口语交际能力

罗 勇

(贵州省遵义市余庆县龙家小学 贵州 遵义 563000)

义务教育《语文课程标准》强调：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，语文教师在课堂教学中要加强对学生口语交际的训练，帮助学生学会倾听，帮助学生能够流利顺畅的表达内心所想，并且能够和他人进行互动交流。

1 教导学生学会“倾听”

“倾听”是开展有效沟通的前提条件之一，只有教会学生学会“倾听”才能

构建和谐有效的人际交往，才能不断完善学生的语文思维，才能顺畅而又富有逻辑的进行表达，才能从根基上不断提高学生的口语交际能力。就语文课堂教学而言，学生学会倾听才能掌握生字生词和文章内容，只有通过倾听，才能体会语文课本中的美词佳句，才能在老师或者朗读磁带中的文章范文中感受到语言的魅力。因此，在培养学生“倾听”时，教师要设置良好的“倾听”环境，在训练学生们的“倾听”能力时，教师要事先创设气氛，提前通过明确的语言来提醒学生，接下来需要保持安静，注意力集中，“竖起”耳朵。常见的训练“倾听”的方式有：教师口述，学生复述。即教师通过一些字词、语句甚至短篇文章的讲述，然后学生将此内容复述出来的训练方式。这种方式的训练可以锻炼学生的注意力集中，可以锻炼学生的思维能力和记忆能力，同时更为重要的是可以锻炼学生口头的语言表达能力。在这种方式的训练过程中，教师一定要奉行赞扬政策，即充分给与敢于发言的学生一定的表扬，这样才能比较完全的调动学生的积极性和肯定学生的勇气。其次，在口头复述的基础上，教师可以训练学生听写的能力。常见的训练方式是听写汉字、词语甚至简单的句子。通过教师的口述，让学生默写。随着训练程度的加深，教师还可以将此方式进行升级，给与学生一定的范围或者题目，让学生口述或者默写成小故事、小文章。这样便可以不断提高学生“倾听”的能力。

2 教导学生学会“说”

小学生口语交际能力的培养中最重要口头交际能力，即“说”。创设多种多

多样的语言环境，可以激发学生口语交际的积极性，从而加强学生学习口语交际的动力。

(1)利用多媒体、教具等手段创设情境。多媒体具有视频、动画等形式，具体的实物教具也可化抽象为具象，从而利用形象生动的特点为学生创设良好的学习口语交际的情境。例如在教学《小白兔运南瓜》一课时教师可引导学生观察多媒体展现的课文的插图，询问“学生小白兔是如何运南瓜的？假如你是小白兔你还能想出其他办法吗?”让学生敢于大胆的畅所欲言，从而通过学生仔细观察大胆想象，进而张开学生思维的翅膀，开展学生的口语交际训练。

(2)角色扮演创设情境。在语文课文教学中，会发现很多对话类和情境表演类的文章。针对这类课文的教学，语文教师可以事先借助音频教学，让学生仔细体会不同的角色朗读出来的语气、语调都是有所区别的。让学生对不同的角色有所了解后，再让学生在掌握生字词和文章大意的基础上，通过角色扮演来表达学生对课文的理解程度，同时，这样可以很大程度上锻炼学生的口语表达能力和交际能力。通过对不同角色的演绎，尤其是诠释不同角色的语言，从而使学生更全面的提高自身的口语交际能力。例如在《小马过河》一文中，通过学生扮演各种劝说小马过河的动物所说的话来体会其中不同的深意。

(3)寓教于娱。游戏教学法是小学语文教学方法中最受学生自爱的方法之一。教师要根据学生的年龄和心理特征，开展因材施教。要根据儿童的心理活动特点，设计和组织各种有趣的游戏，从而通过游戏的方式来达到锻炼学生口语交际的能力。例如，在语文园地的教学中，教师可以涉及出主题鲜明的“贴宝宝”、“击鼓传花”、“盲人过路障”等游戏。“贴宝宝”游戏中，需要学生们密切配合，相互合作，要现将宝宝的头、手、脚、身子等重要器官根据图画剪出来，然后在背面贴上双面胶，最后才是蒙眼“贴宝宝”。这个游戏过程中，教师要注意询问学生在完成这整个“剪、贴”过程中的详细经过、结果和自身感受，要注意纠正学生的逻辑思维，同时鼓励学生大胆的将所做表达出来。“击鼓传花”这个民间游戏则更多的是锻炼学生公开表演和表述内心想法的勇气，因此，教师要更多的给与学生鼓励和支持。“盲人多路障”的游戏对学生之间的信任度和语言表达的能力更为看中。一名学生扮演“盲人”，一名学生扮演帮助“盲人”过路障的好心人。在这一游戏中，路障的设置是复杂的，除了单个路障外，还有弯曲的路障、高低路障等。因此，对“好心人”的口语表达能力的要求较高，不仅要求他语言表述准确、果断，而且还需要注意时刻给与“盲人”敢于听从“指令”的口头安慰等。

运用游戏的方式进行口语交际的教学，可以更大程度上调动学生开口表达的积极性，可以让每个学生都体会到口语交际的魅力。

(4)结合社会实践。除了利用课堂开展学生口头交际能力的培养外，课外的一切资源都可用来作为培养手段。例如，学生在春游、秋游、社区活动等实践活动中，教师带领学生们观赏大自然的美景，通过人与自然的和谐相处，让学生在实际活动中将内心深刻的心理活动通过语言表达出来。甚至可以让学生对此次社会实践活动的感受感想通过口头表述出来。这种结合学生实际心理特征的口语交际，更为真实有趣，更加能激发学生对口语交际能力的向往，从而不断提升学生的语言表达能力。

学生的语文口语交际能力的培养方式是多种多样的，除了教师在学校的教学外，家庭教育，尤其是学生与家长的沟通、内心想法的真实表达等，都是锻炼学生口头表达能力和语言交际能力的重要手段。因此，教师在口语交际能力的教学中，要结合学校、家庭和社会形成教育合力，共同提升学生的口语交际能力，进而提升学生语文的综合素养。