如何构建高质量的小学阅读课堂

文建明

(四川省旺苍县尚武镇中心小学校 四川 旺苍 628204)

在当前的语文教学中，很多学生反映阅读课沉闷无聊，对阅读提不起兴趣。会出现这种情况学生的学习态度是一方面，但教师的教学方法是更重要的一方面。因为时代的发展和新课改的不断推进，传统的阅读教学方法已经不再适用，教师需要及时转变思维，积极探索和研究顺应课改要求和时代变化的教学策略。所以，本文从以下几个方面入手来对小学语文阅读教学的策略进行研究，以期能够让学生发现阅读的乐趣，从而调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力和语文素养。

1 借助思维导图进行阅读

思维导图又叫心智导图，具体来说，思维导图是将抽象思维变得具体形象化的方法。在思维导图中，巧妙地将图像与文字结合在一起，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表表现出来。这样一来，图像与文字，具体与抽象进行了巧妙的链接，可以帮助学生清晰的掌握层次关系，也可以加深学生的记忆与理解，还可以促进学生的发散思维的提升。

在小学语文的教学中，将思维导图与阅读教学有效的结合在一起，不仅可以锻炼学生分析、筛选、整合信息的能力，而且还能提升学生的逻辑思维和发散思维能力。这样一来，学生既可以将阅读作品化繁为简，又可以方便学生对阅读作品进行深入探究。

例如：在教学《两个铁球同时落地》时，我让学生认真阅读课文，根据自己的理解画出本课的思维导图。以往学生不了解思维导图，接触最多的是教师的板书，自己总结时，用的也是最简单的直线、图框，我启发学生可以在思维导图上进行更多的创意，不要被以往的固有思维束缚。学生的积极性很高，并且创意性十足，如：有的学生简单的画了动画小人形象，代表亚里士多德的人物说两个铁球从同一高度抛下，重的那个先落地，他身边有很多人附和，而伽利略却说两个铁球会同时落地，我亲身实验过，有很多见证人。学生在图旁边总结，我们信奉的应该是科学，而不是权威；实践是检验真理的唯一标准。由此可见，通过思维导图，学生可以清楚明确的了解文章的脉络，有利于学生进行深度的思考。

2 借助小组合作开展阅读

小组合作即是让学生组成小组进行合作学习。小组合作学习是将学生个体放到了小组这个集体中，在小组中学习，学生就摆脱了孤军奋战的状态，可以和小组成员进行交流讨论、互帮互助。但这并不表示学生就可以依赖其他成员，减少自身的努力。在合作学习中，整个小组有一个统一的学习目标，每个小组成员也要有一个清晰的个人目标，只有小组目标和个人目标都得到了很好的完成，小组合作学习才是成功的。

在小学语文教学中开展小组合作阅读，一来可以调动学生的阅读积极性，二来可以让学生在交流讨论中对阅读作品理解的更加深刻透彻。如此一来，既有利于学生协作能力和团队精神的形成，又有利于学生文学素养的提升，而且还能拉近教师与学生之间、学生与学生之间的距离，一举多得。

例如：在教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生了解到更多不同的看法和思维角度，我让学生针对下列两个问题进行合作探究：

(1)课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么要用大量的篇幅来描写圆明园昔日的辉煌？

(2)合作讨论圆明园毁灭的原因。

在合作学习中，学生的积极性很高，各抒己见，如：针对圆明园的毁灭的原因，有的学生说这是英法联军的过错，若没有他们霸道的行径，圆明园就不会变成一片废墟；还有的学生说导致圆明园毁灭最根本的原因是清政府的无能，若是清政府有足够的实力和威慑力，英法联军根本就不会也不能侵入北京，圆明园自然也就不会被毁了。由此可见，在讨论中，学生看问题的角度不同就会有不同的看法，通过讨论交流，学生可以开拓自己的思维，让自己看问题时更加灵活全面。

当然，除了上述两种活动的组织与应用之外，我们还可以组织学生进行情境阅读活动，通过创设与文本内容相关的情境来帮助学生理解文本大意，提高阅读质量。当然还可以将口语与阅读结合在一起，引导学生在广泛阅读中积累素材，提高语言组织能力，进而，为学生表达能力的提高打好基础。总而言之，小学阶段是学生语文学习习惯和思维方式养成的重要阶段，在这一阶段，教师应当抓住机会，深入了解学生的年龄特点和阶段特性，在此基础上，积极探索和研究阅读教学的策略。如此一来，新的教学方式就可以很好的激发学生的学习兴趣，古语有云：知之者不如乐知者。在浓厚的阅读兴趣的驱使下，学生的阅读范围扩大，阅读能力和语文素养自然而然的就能得到提升。