雨课堂在高职院校大学语文课程中的应用研究

周婵娟

(川南幼儿师范高等专科学校 四川 隆昌 642150)

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(以下简称“《规划》”)明确指出，进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教育手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。在网络信息时代，传统的大学语文教学模式已经不能完全调动学生的主动性与积极性。如何利用信息化手段提高大学语文课堂教学效果是值得深思的问题。本文分析目前大学语文课程教学方法所面临的困境，将雨课堂智慧平台运用于大学语文课堂教学中，希望对大学语文教学模式革新有所启发。

一、《大学语文》的教学现状

(一)《大学语文》课程地位边缘化。高职院校注重培养学生的职业技能，在课程设置上也主要以专业技能课为主。大学语文作为一门公共基础通识课，一直处在人才培养方案的边缘，课时上分配较少。学生自身对职业技能的诉求客观上对大学语文课不够重视。

其次，学生本身对语文学习方式的僵化，导致学生对大学语文的学生兴趣不浓。高职院校的学生自学能力呈现参差不齐的现象，课堂上缺少预习，对内容不熟悉，很难调动学生学习的积极性。

(二)大学语文教学模式的传统化、单一化。大学语文课堂依然沿用的是传统的教师讲，学生听的形式，即使现在采用了一些信息化技术手段，实际上效果并不明显。学生在课堂上睡觉、打游戏、聊天的现象屡见不鲜。在这样的一种“满堂灌”的教学模式下，教师是主动者，支配者，学生则是被动者和服从者。严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。

二、雨课堂智慧平台对大学语文教学的重要性

雨课堂智慧平台是由清华大学语学堂在线共同研发的智慧教学工具，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。通过雨课堂这一微信公众平台，教师在课前将教学的内容提前发给学生，学生在移动设备上就可以提前了解教学内容，教师可以随时掌握学生预习的数据。在课堂上，进行课堂实时问题回复，或者通过弹幕的模式进行师生之间的互动。学生遇到不懂得地方可以点击“不懂”按钮，向教师反馈。课后学生可以复习教学课件，并将问题通过雨课堂报告老师板块向教师反映学习情况，同时可以自动生成学习数据，以供教师参考。

(一)雨课堂教学对大学语文教学的理论意义。雨课堂打破学习的场地以及时间和空间的限制，能够让学生实时和教师进行互动，同时“雨课堂”能够让教师监督检查学生的学习情况，对学生的学习状态和对教学过程中出现的问题进行课后总结，并且形成教学日志，为今后的教学改革提供了数据依据和理论基础。

(二)雨课堂对大学语文教学的实践意义。首先，利用雨课堂智慧平台可以实现师生实时互动。学生在现实的情境中可能将自己不懂的问题不愿意与教师进行沟通。但是雨课堂发匿名发弹幕，给老师留言板块很好的解决了这一问题，也满足了新时代学生喜欢“上墙”的欲望。其次，雨课堂丰富的教学资源，可以给学生进行知识内容上的扩散与引申，培养学生的自主学习能力。

再次教师可以利用雨课堂了解和寻获大学语文资源的最新变动，也方便教师间利用网络技术进行教学内容的探讨、教学方式的讨论以及教学经验的学习和分享，有利于提升教师专业水平和经验。

三、雨课堂课堂教学实践举例

《大学语文》这门课开设在五年制大专四年级，授课时间为每周两节课，教授的对象是2014级学前教育专业的学生，共计578人。我选用的教材是杨四平主编，人民教育出版社的《大学语文》。该教材分为上中下三编，选取了部分古今中外名人名作，注重人格修养与人文关怀。这里具体以上编中古代文学部分中的《八声甘州》鉴赏为例。

(一)课前准备活动。以网络预习激兴趣为核心，教师在课前设计教学方案，确定教学方法，并运用雨课堂平台推送《八声甘州》预习课件和视频，动态掌握学生预习时间长短，浏览课件页数等相关学习轨迹。教师同时在学堂在线、优酷、土豆网等网站上斟酌选取和教学内容相关的视频推送给学生。这里选用的视频是叶嘉莹先生关于柳永词作的讲解，并向学生布置任务：1.通过视频内容、课件整理柳永生平事迹以及词作背景；2.课前录制《八声甘州》朗读视频。

(二)课中实践活动。1.情境创设入新知。教师首先让学生通过扫码进入课堂学习，并向学生推送《八声甘州》课件，播放经典曲目《秋窗风雨夕》渲染愁情，意在营造氛围，激发学生情感，顺势导入新课。

2.小组合作深探究。教师围绕一个“愁”字展开，按照入愁、愁缘、写愁的思路，将这一部分教学设计为三个步骤：反复诵读，入愁情；文献爬梳，探愁缘；层层分析，品愁味。

① 反复诵读，入愁情。以朗诵为起点，首先学生展示课前录制好的朗读视频推送至全班同学的手机端。并从声、韵、调、情感多个方面进行指导，然后以自由朗读，全班齐读等形式，加强朗诵训练，整体感悟。

②文献爬梳，探愁缘。在整体感悟的基础上，讨论作者为何而生愁。课前教师已经布置了任务：搜集整理柳永生平以及词作背景。课上学生分组进行展示，教师做点评和总结。初步实现能力目标中掌握知人论世的鉴赏方法。

③层层分析，品愁味。在鉴赏之前，教师通过雨课堂发布问题：这首词上下两阙分别描绘了什么样的图画。利用平台随机抽取学生回答。明确本词上阙为残秋雨景图，下阙为佳人望归图。

在理清思路的基础上，分别解读上下两阙。

在上阙的解读中，教师采用小组讨论的形式，向学生推送问题：《八声甘州》中有哪些意象，意象的特点，同时引用苏轼对上阙的评价：“此真唐人语，不减高处矣”。 使学生加强对意境的体会，理解这首词意境上的开阔壮远，雄浑苍茫。学生将讨论的成果推送至全班同学的手机端，教师对回答较好的小组送课堂红包，调动学生的积极性。

在学生交流讨论的同时，教师运用雨课堂后台推送如李白《忆秦娥》，李煜《春花秋月何时了》等诗词加深对意象的理解。

在下阙的解读中，让学生通过发弹幕的形式，回忆以前学过古诗词的表现手法，明确《八声甘州》中运用了虚实结合、铺叙、用典等手法。同时引导学生分析想、望，误等关键词，联系学生的生活实际，促进学生对下阙词人思乡，落拓失意的苦闷心情的领悟。

同时分享了陈廷焯对这首词的评价 “情景兼到，骨韵俱高”，进一步深化学生对这首词的认识，以达到和词人情感的同频共振，一定程度上提升了学生的语文素养。

在授课过程中，学生可以随时对不懂的知识点或者某页PPT进行标记，比如点击“收藏”或者“不懂”按钮，学生所做标记会显示在教师移动端，教师可以根据学生对课件的点击量和小标签及时调整课堂进度，为学生答疑解惑。教师还可以随时与学生进行“弹幕”互动，让学生随时发送自己的观点或者对不懂问题提出疑问。通过雨课堂弹幕功能，台下同学可以即时发表自己的看法，形成全班级的众人互动。教师则以平等、倾听、欣赏、引导的姿态，与学生进行双向沟通、交流，实现“单向灌输式”向“双向互动式”教学的转变。

(三)延伸拓展促能力。教师根据学生职业特色、专业特长以及自身水平差异，布置作业，并将课堂内容延伸到课外，在报告老师板块可以给老师留言，与教师进行实时问答、互动探讨。

四、对雨课堂教学的思考

(一)存在的优势

1.操作简单方便：通过一部有微信的手机+有PPT 的电脑即可进行；学生只用通过扫码就可以进入课堂，无需下载应用。雨课堂免费开放清华大学教研成果，页面设计人性化，操作简单易学。

2.激发学生兴趣：教师可以通过雨课堂将课件、视频和习题等教学资源随时推送给学生，根据学习轨迹数据灵活调整教学方案，有效利用信息化教学环境去变革传统的课堂教学结构，打破传统大学语文课堂一言堂的困境，全面调动学生的学习兴趣。

3.提高学生学习主动性：把雨课堂记录的学生学习数据作为课程考核成绩的一部分，学生会更加积极主动的完成任务。同时在课堂实践的过程中，雨课堂平台的运用对于活跃课堂气氛、建立良好的师生关系、提升教学与学习效果等均起到了积极的促进作用。

(二)存在的问题。雨课堂平台功能逐渐趋于完善，教学资源也非常丰富。它将课前—课中—课后贯穿为一体，填补了教师无法掌握学生预习情况的空白，体现了智能化的教学手段。但是大学语文教学不仅仅是一个知识交流的过程，也是一个人与人情感交流的过程更加强调思想碰撞，教师的言传身教。教学活动不能完全依赖信息化手段。在信息化教学手段如此发达的今天，如何将信息化手段更好的运用于课堂教学，增强教学的时代感和吸引力，有效实现课程知识、能力、素质教学目标是值得深思的问题。