新课改背景下初中语文教学中的情感教育研究

2018-02-22唐朝峰

新作文(教育教学研究) 2018年7期

唐朝峰

(四川省开江中学实验学校四川开江 636250)

一、情感教育的重要性

情感教育能够有效地促进学生的身心健康发展，调动学生的学习主动性，提高学习的效率，从目前初中语文教学现状来看，许多学生对于教材中的文章普遍不感兴趣，认为文章比较枯燥，不够生动，主要是由于在平时的学习过程中，学生没有和作者产生情感上的共鸣，要想有效地扭转这种局面，教师在日常的教学过程中，就需要重视情感教育。

二、初中语文教学中的情感因素

1.教材因素。语文是一门人文学科，教学重视语文教学的人文性，首先教材中的内容是具有情感因素的，学生学习语文教材，就需要了解知识的情感色彩，尤其是在学习某一篇文章时，就需要了解文章的中心思想，这也是文章的情感因素。学生只有对文章中的情感进行深入的体会，才是能够更深层次的理解文章的内容，例如教师在讲解朱自清的《背影》这篇文章时，就需要和学生进行充分的互动，使学生在阅读这篇文章时，联想到自己的父亲，从而能够对朱自清想要表达的文章中心进行着更加深刻的了解，有助于学习这篇文章。

2.教师的因素。教师作为课堂教学的主导者，对于课堂教学的效果产生着十分重要的影响，教师的态度和教学水平对于学生的学习效果也产生着巨大的影响，在课堂教学中，教师只有不断地提高教学水平，利用丰富多彩的语言来开展教学，才能够使学生获得更加丰富的情感体验。

3.学生方面的因素。在课堂教学中，学生才是课堂的主体，学生在课堂学习中表现出来的情感主要包括对于语文学习的态度，以及对于教师的态度和对文章的理解程度。在课堂教学中，学生只有充分地进行情感的体验，学好语文知识，才能够真正的提高学习能力。

三、新课程改革的背景下，开展初中语文情感教学的相关策略

1.营造良好的情感氛围。在初中语文课堂教学中，教师要想充分地发挥情感教学的作用，就需要营造一个轻松愉悦的课堂氛围。通过创设教学情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够更加充满热情地投入到问题的探讨中，在不知不觉间就能够使学生在情境中进行思考，培养学生的思考能力，使学生的逻辑思维能力得到提升，更好地理解文章所表现出的内涵。尤其是对于一些散文类的文章学生对于阅读这些文章并没有兴趣，因此教师就可以创设相应的教学情境，利用初中生好奇心较强的心理，为学生进行问题情境的创设，使学生能够激发出对于问题的好奇心，从而主动地去到文章中去探究和发现问题的答案。情境教学的目的是使学生能够和教师通过互动创建愉快的教学情境，使学生能够在轻松愉悦的环境中，学习语文知识。因此在创设教学前，教师应当注重利用能够引起学生学习兴趣的因素来进行情境的创建，比如，在学习文言文或者古诗时，由于这些内容和学生的生活实际比较远，因此学生可能通过学习也不是很理解文章，不能够体会文章中的意境，教师在这时就可以通过一个优美意境的创设，使学生能够体会和感受到文章中所表现出的情感。

2.运用多媒体技术，增强教学有趣性。在当前仍然有许多语文教师在课堂上利用板书来开展教学活动，这样的教学活动往往冰冷，枯燥，感受到语文知识学习的趣味性，体会语文知识学习的魅力。因此在当前信息技术发展的大背景下，教师就需要利用信息技术，来增强教学知识的直观性和趣味性，使学生能够在多种感官刺激下愉快轻松的学习，为他们创建相应的教学情境。例如在学习朱自清先生的《春》这篇课文时。教师就可以利用多媒体设备来开展教学。在教学过程中选取相应的背景音乐。播放音乐的同时，一边来进行朗读的课文，从而使得学生能够听声音直观地体会到春季的生机盎然的画面，使学生能够直观感受到春天的气息。进入大生机勃勃的动人景象当中，使他们能对这篇课文产生好感，产生兴趣。使他们能够养成对于大自然的热爱，感受到大自然的美，从而使得他们在学习语文知识的同时，提高自身的人文素养。在学习《黄继光》这篇课文时，由于学生不能够体会到战争年代的范围，教师就可以利用多媒体设备，来放映一些关于战争年代的影片，使学生能够感受到炮火纷飞的战场的氛围，同时感受到黄继光为了战斗的胜利而牺牲的奉献精神，通过这样能够使学生受到亲身的感染，从而产生对于黄继光的崇敬之情。

3.初中语文教材中通常会有许多充满着丰富情感的文章，教师在讲授这些文章时就可以给学生创建一个相似的情境，使学生能够感受到作者的情感，体会到文章的中心，更好地理解文章的内容。例如在学习《乡愁》这一首诗歌，教师如果单纯的讲授席慕蓉的思乡之情，学生由于生活经验较少，往往不能够体会和理解文章中作者所表现出的思乡的情感，因此教师就可以通过创建情境来调动学生的情绪，使学生能够真正的体会和理解作者所表现出的情感，教师可以组织学生采用讨论会的形式分享每个人的故乡的情感，来激发出学生对于思乡情感的体会和理解，使学生能够真正的感受到作者所流露出的丰富情感内涵。

4.以学生为本开展情感教学。课堂教学的主体是学生。而学生是能够独立思考独立活动的个体，他们是学生的主体，学习的主人。他们对于知识的掌握效果，取决于他们的主观能动性，因此教师的各种教学方法都是为了能够提高学生学习的主动性，使他们能够积极学习，同时要对他们进行正向的引导，使他们能够掌握学习的技巧，养成良好的学习习惯，提高自己的语言应用能力。在新课程标准中也明确指出了，语文教学课堂必须根据学生的身心发展和语文教学的特点，关注不同的学生的学习需求，保护他们的好奇心和探知欲。因此教师就必须转变传统课堂上的师生关系，从传统的师道尊严变成教师和学生的合作关系。教学关系应当得到转变，教师不应当是知识的传授者，更应当是学生进行自主学习的组织者、指导者，其次就是评价方式的转变，教师要利用多种方法对学生进行评价，通过小组内的互评，学生的自评，以及教师的评价相结合，为教学改革提供了保证。教师就要在课堂上重视理论教学的同时，重视学生的情感教学。使学生能够在学习中培养语言应用能力，提高语文素养。这就需要教师在课堂上重视学生的创造力培养，对学生进行思维引导。

5.教学联系生活实际。教育和生活是息息相关的，因此教师除了在课堂上组织教学活动，还应当指导学生在生活中学习，在生活中提高能力。同时也要在教学中融入生活中的气息，如果只是单纯的讲授课本上的基础内容，而脱离了生活实际，就不能够达到培养学生核心素养的效果。这样能够使学生将课文中的内容联系生活，加深对于文章中内容的理解，同时将这种理解延伸到生活实践中去，这才是素质教育所要追求的教学效果。教师在教学过程中还可以寓教于乐，进行教学创新。教学的过程既需要教师“教”，也需要学生“学”。需要教师与学生之间相互配合，共同完成。因此，教师和学生必须做到相互平等尊重，才能够达到良好的课堂效果。初中阶段的学生正是想象能力和创造能力较强的时期，教师在教学过程中就可以利用这一点，组织一些趣味性强的教学活动，这样能够培养学生的兴趣爱好的同时，寓教于乐为学生创建轻松愉悦的学习环境，这样能够加深学生的学习印象，使学生在活动中提高自己的语文素养，培养学生的语言应用能力。