从符号到价值：小学英语教师课堂评价语言的发展

陈福秋

伴随着小学英语教学研究的深入，课堂评价成为热点之一。目前，多数小学英语教师已能够在备课时将课堂评价这一元素纳入教学设计之中，精心设计评价形式、选择评价内容、组织评价语言、运用评价结果。自2001年教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》《小学英语课程教学基本要求（试行）》的十七年来，教师在课堂上如何使用评价语言这一发展历程值得梳理，需要通过对评价语言的发展研究反观课堂评价的定位及其在教学中的作用。

一、缘起：符号取向——解决有或无的问题

教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》中对课程的教学评价提出了指导意见，要求“教学评价时要关注学生的学习兴趣，应具有多样性和可选择性”。其中，虽未对课堂评价语言进行针对性规定，但对包括课堂评价语言在内的教学评价的目的和作用指明了方向。在全面开设小学英语课程初始阶段，在课堂评价中，教师更多关注是否实施教学评价，即有无在课堂教学过程中对学生的学习进行评价，达到激发学生学习兴趣，进而实现评价的多样性和可选择性。

回顾这个阶段教师在课堂教学中的评价语言，多数形式是对学生课堂发言的肯定或否定的回应，或是对学生课堂表现或是课堂作业的肯定或否定的评判。教师经常使用的语言有：“OK.”“Good! ”“Verygood! ”“Well done!”“You did a good job!”“A star for you! ”“Try again.”“Who can help him/her?”等，多数跟进在学生的课堂发言或者课堂展示之后，即“学生（S(s)）—教师（T）”模式。

如：

1.教学新词汇时：

T:Let’s read this word together!

Ss:Pants.

T:Good! Group 1,please!

Ss:Pants.

T:Very good! Group 2,please!

Ss:Pants.

T:Well done!

2.意义操练句型时：

T: Look at this picture.How many bears are there?

Ss:Two.

T:Great! Let’s count,one,two.How many monkeys are there,Sarah?

S1:Seven.

T:Is she right?Let’s count together! One, two,...Seven!Welldone,Sarah! A starfor your group.

在这个阶段中，评价语言就像是嵌入课堂教学活动中的一种符号，以鼓励学生开口说英语为目的。这个阶段里，教师为如何顺畅地组织、顺利地实施教学活动而努力，注意力更多集中在流畅地推进教学环节中，教师的评价语言更多解决的是对或错的问题，重点关注如何激发和维持学生的学习兴趣。在这个阶段，这样的评价语言，就是好的评价语。同时，教师在教学活动中，基本确立起在课堂上多用正面语言评价学生的导向，为了不挫伤学生的学习热情与激情，更多的委婉用语替换了质疑甚至否定的评价语言。

二、发展：思维取向——解决对或错的问题

随着更加全面地认识和领会《英语课程标准》对英语课程实施提出的要求，在课堂教学中，教师逐渐将关注点转向评价语言有没有“促进心智的发展”，有没有帮助学生“初步形成用英语与他人交流的能力”。在进行课堂观察研究时，观察者也会更多地选择通过记录教师课堂的语言以及与学生的话语交流方式进行研究，通过分析师生话语互动的有效性，判断教师是否通过评价语言牵引学生心智的发展，是否通过评价语言营造使用英语解决实际问题的情境。

教师使用的教学评价语言，已经不再是单纯的短语形式、正面鼓励性的语言，而更多是对于学生语言能力表现及其语言内容的呼应。这其中，具有代表性的形式就是在学生回答之后，教师更倾向于使用Wh-问题追问学生，即“学生（S(s)）—教师（Wh-Questions）—学生（S(s)）。

如：

1.讨论学生喜欢的季节时：

T：Do you like summer?

S1:Yes,I do.

T:Why do you like summer?

S1:I can swim,and eat ice cream.

2.讨论学生的日常生活时：

T：How many days are there in a week?

Ss:Seven.

T:What’s your favorite day of the week?

S1:Friday.

T:Really?Why do you like Friday the best?

S1:We have spare time on weekends.

在这个阶段中，教师的评价语言不再停留在“有”或“无”上，而是更多关注师生对话的内容；不再以鼓励学生开口为唯一目的，更多希望通过评价语言为学生营造真实情境使用目的语言。所以“心智发展”和“交流能力”成为评价的目的。

三、提升：价值取向——解决优或劣的问题

当前，随着“核心素养”时代的到来，我们已经认识到英语学科教学同样需要彰显“立德树人”理念，更加需要通过外语教育优势培养“全面发展的人”。教师在课堂上的评价语言也同样随之发生着微妙的变化，是否关注了学生的学习能力培养、是否促进了学生思维品质的发展、是否关照到了文化品格的渗透，是否发展了学生的语言能力，都是重要考量点。教师的评价语言开始具有开放性，富有个性化，越来越具有人情味。

在师生评价语言形式上，教师可以就一个问题与学生在课堂上多轮“过招”、深度交流，引导学生知无不言、言无不尽；在评价语言内容上，换位思考式的呼应共鸣、保留意见式的争论辨析、以人为本式的情感关怀丰富了评价语言的内涵；在评价语言的价值判断上，教师评价语言的话语方式直接决定着课堂教学的层次，体现了教师心中支撑课堂的教学理念。

如：

1.T:I really appreciate your answers about this question,but...Could you tellmemore reasons?

2.That’s a good idea! I can imagine that! Thank you!

这时我们会发现，从教师语言中单纯找到评价语言已经越来越困难，因为它们已经与师生话语交流融合在一起，这种话语交流更加自然、生动，充满人文关怀甚至是人性光辉。因此，传统意义上的课堂评价语言也不会单独孤立地出现。

课堂教学本质上是一种教学活动，也更应当是师生一同成长发展的“生态场”，包括评价语言在内的教师语言都不应当单独存在，或者为了预设的目的而存在。课堂评价语言从评价活动发端，但绝对不能止于评价活动本身，应当为有“温度”的教学活动而服务。