基于高职英语教学标准的英语应用文写作课程教学构想

□海南外国语职业学院 高海洋

一、引言

随着我国经济贸易的不断发展、各行各业全面与国际接轨，我国已经进入了国际化竞争的大环境。与全球众多商业个体的联系对于建立和发展贸易往来非常关键，而其中作为最重要的联系方式之一的英语应用文便成了关键中的关键，因此及时、得体、准确的英语应用文将决定双方的合作关系是否能够进行下去。由此可见，英语应用文写作在对内、对外沟通过程中有着举足轻重而又无法代替的作用。

二、《高职高专教育英语课程基本要求》中的写作要求

《高职高专教育英语课程基本要求》（以下简称《基本要求》）中把英语教学目标设定为：培养学生英语的五种基本语言技能，即听、说、读、写、译，让学生能够在今后的学习、工作和涉外交际等的日常工作及活动中进行口头以及书面的交流。《基本要求》设定的教学目标重点地强调了对学生写作能力的培养。在其陈述教学要求的部分，《基本要求》把英语课程的教学要求分为A、B两个等级，并对两个等级实行了比较详细的分级指导。其中将A级定为入学水平较高的学生应达到的要求，而B级为入学水平较低的学生至少要达到的要求，标准要求和过渡要求。在《基本要求》中，其对学生2个等级的英语写作能力的要求如下：对A级的要求：学生能根据一般性题材在30分钟内写出80－100词的作文；能模拟套写简短的英语应用文，例如要求学生能够正确填写表格、单证，能够根据模板套写通知、简历、商务信函等，要求写作中的词句基本正确，无重大语法错误，格式正确，表达清晰。对B级的要求：要求学生能够将所学词汇和语法应用于简单的短文写作；能使用英语填写表格，套写便函、简历等，同样要求词句基本正确，无重大语法错误，格式正确，表达清晰。

三、英语应用文写作教学的现状及原因

《英语应用文写作》课程是高职院校开设的一门专业必修课，该课程一般在新生刚入学时开设，目的是让学生能够熟练掌握并运用各类应用文的写法，为以后的英语学习打好基础。本人通过对相关文献的阅读以及通过观察其他教师上课情况并结合自己的教学实际情况，总结出现阶段学生英语写作水平比较薄弱的情况与以下写作教学现状是密不可分的，如教师们重视技能讲授、忽视思维的培养，重视应试教育、忽视能力培养，重视作业布置，忽视对学生写作的批改等。

1.重视技巧讲授，忽视思维的培养。

高职院校的英语教师在写作教学过程中，都偏爱于更多地向学生灌输大量的写作技巧要领。而实际上，写作是锻炼语言输出技能的最好方式之一，同时写作也能够锻炼学生的英语思维能力。对于更多的讲授写作技巧，只能是让写作穿上一件“漂亮的外衣”，而不能从根本上培养学生的英语思维能力。

2.重视应试教育，忽视能力培养。

传统教育中的应试教育对老师们有着根深蒂固的影响，在高职院校中，也有各种各样的考试，如大学英语四、六级考试、计算机等级考试、还有一些职业资格考试等。由于现在很多高职院校规定学生在毕业前必须考取四级证书，一些职业资格证书，那么，在授课过程中老师们不得不以考试这根“指挥棒”的指令来进行应试教学。所以就会有所谓的“写作教学现象”产生，在教学过程中，老师们通常是向学生展示看似完美的范文，让学生不断的模仿。久而久之，学生的语言知识僵化，写出的文章非常生硬，从而导致英语教学与重视学生能力的培养背道而驰。然而，写作能力的提高与培养是一个日积月累、循序渐进的过程，不能过于求成，只有经过大量的实践与反思才能达到WilliamLittlewood所说的“语言学习者能够运用已掌握的语言知识及技能灵活自如地表达其所要表达的思想”。［1］

3.重视作业布置，忽视作业批阅。

教师们为了追赶教学进度，很多知识点不能做到面面俱到的讲解，在教学过程中过分重视词汇和语法规则的讲解，即使教学大纲中有对写作做出相关的要求，教师们大多也只是蜻蜓点水一带而过，这就导致学生们很难对写作有整体而深刻的印象，从而失去对写作的兴趣。

然而，以上教学现状的出现与教师和学生对写作的认识是密不可分的。

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。培养学生的写作能力是提高学生思维及表达能力的最有效途径之一，同时也是评价教学成果的标准之一。写作作为一种重要的语言输出技能在英语教学中的重要地位是毫无疑问的。从很多方面，写作和阅读有着非常密切的关系；从交际方向上看，写和说也有密切关系，因此，写作可以促进学生其他的语言技能的提高。《基本要求》中也明确指出学生要具备一定的写作应用能力。但是，长期以来，大学英语写作的相关讨论总是停留在“兼顾”或是“综合应用”或是“全面发展”中，少有设计具体的应对措施。无论教师还是学生都一直将写作课看做是精读课、泛读课的延伸，导致教师和学生都过分重视语言方面的表层因素，而忘却了写作的真正意义。基于以上原因及现状，本人将从以下几方面对英语应用文写作教学提出教学构想。

四、英语应用文写作课程教学构想

英语综合素质的最重要表现方式之一就是英语写作。学生在写作的过程中会涉及到的内容，小到标点符号、拼写，大到句子连贯、甚至谋篇布局。同时还涉及到教师、学生、教科书等众多因素。通过查阅文献并结合本人的教学经验，笔者将从转变教师观念、学生学习动机以及优化写作教材三个方面来谈谈英语应用文写作的思考。

1.转变教师观念。

教师们都应该充分地认识到英语应用文写作课程的重要性，要转变那种认为英语教学知识简单的“解释+记忆”的观念，更新“为教而教”的照本宣科式的教学模式。我们的教师也要认识到学生的智能、语言潜能、学习动力、认知风格、态度情况、兴趣爱好、原有的知识水平会有差别。因此，教师要因材施教，根据学生的差异运用不同的教学方法，满足不同水平学生的需要，不断地促进学生们的发展。同时教师要注意让学生养成良好的学习兴趣，为他们今后的学习、工作打下好的基础。同时我们教师要认真学习语言学和教育心理学等理论知识，并践行在其教学过程中，再通过反思教学来转变个人陈旧的教学观念，进而实现个人的专业发展，肩负起“传道、授业、解惑”的重任。为我国社会的发展培养出创新人才，并实现教育的现代化。

2.更新学生学习动机和策略。

语言学家AndrewD.Cohen曾说过：“语言学习的成功取决于学习者本身，取决于学习者的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”英语学习抓住了“学”就抓住了解决问题的关键。首先，学生与教师之间、学生与学生之间需要对英语应用文写作的学习特点进行交流，学生应当转变学习观念，改进学习英语写作的策略，学会主动适应大学英语的教学模式以及教师的教学方法。其次，学生应认识到英语是实践性很强的学科，具有“学以习得”的特点。要获得良好的英语语言交际能力，特别是写作能力，必须通过大量的、反复的语言实践，语言基本功才能扎实，才能为今后的学习打下坚实的基础。最后，学生应当要认识到，在中国“英语并非官方语言，也非工作语言和教学语言”。［2］因此对于大多数学生而言，今后书面语言相对于口头语言来说，是其用英语进行交流的主要方式，流利得体的书面表达能力定将使他们受益无穷。

3.优化写作教材。

教材对教学成功至关重要。现有的英语写作教材都更偏重对写作知识与技巧的传授，而对培养学生分析语篇的能力重视不足，同时，忽视了对学生体裁意识的培养，大部分教材中涉及的体裁不够广，绝大多数教材仅把记叙文、描写文和议论文等的写作作为教材的主要内容。［3］可见，这样的写作教材很难帮助教师实现《基本要求》中写作的目标，难以培养学生用英语去思考的能力。鉴于这样的现状，我们在选择教材或编写教材时应该以语篇为切入点，编写出内容更为生动、体裁更为丰富、有利于培养学生批判性思维能力的教材。

写作能力的培养是一个动态的、循环的、需要不断实践与反思的过程，而其中的每一个环节都是对英语教学成效及学生综合应用能力实际水准的真实反映。只有在依据语言教学的理论基础上，正确认识《基本要求》，科学定位英语应用文写作目标，合理处理好各项语言技能之间的关系，关注其中的每一个影响因素，实现动态的循环，才能彻底改变目前写作教学所处的封闭的状态，让英语写作教学能真正帮助学生提高各项语言基本技能，从而让世界更多地了解并倾听我们的声音。