小学道德与法治故事教法个性探索

□江苏省启东市善成小学 施春花

小学道德与法治教学中引入故事内容，符合学生学习心理诉求，是现代教学理念的具体体现。学生在聆听故事的过程中，注意力更加集中，这对成功激活学生学习主动性有重要促进作用。教师要巧妙借助故事，发挥故事的导学功效，引导学生探索文本知识，习得文本主题，进而突破学习重难点。

一、故事讲述中激发探索热情

心理学研究表明：普通小学的小学生爱听故事的占90%以上。这一研究表明，课堂教学中运用故事开展教学活动有得天独厚的优势，能够营造愉快课堂氛围，最大限度挖掘学生学习潜力。导入是课堂教学起点，成功的导入，能够激活学生探索知识热情，顺利启动学生思维，有效点亮学习之路。如何科学设计导入形式，考验的是教师的教学智慧。小学阶段，学生兴趣点非常丰富，尤其对趣味故事情有独钟。教师要巧妙利用学生这一心理发展特点，从故事入手，开展导入活动。

学习部编版一年级道德与法治《开开心心上学去》时，教师利用多媒体展示熊大、熊二、光头强小时候的照片，学生在观看中，了解相关人物形象，接着教师导入：大家认识这些人物吗，相信大家一定特别喜欢看《熊出没》吧，其中有一集，熊二回忆自己小时候上学的经历，你看过这一集吗？它是如何克服这一困难的呢？学生纷纷回忆。大部分学生都看过这个动画片，学生积极讲述。一年级学生，他们的故事讲述能力相对较差，但小学生爱表现，故事讲述热情高涨。在故事讲述的过程中，学生潜在的特质被激发出来。教学伊始，教师没有直接导入，而是借助动画片中的故事情节，吸引学生注意力，让学生讲述相关故事。借助故事讲述、故事聆听，学生迅速进入学习状态。

对小学生而言，生动有趣的故事对他们有很强的吸引力。因此，教师选择的故事必须符合小学生认知特点，必须生动有趣，能够唤醒他们的聆听热情。这样的故事才能引发学生关注，最终赢得教学主动权。教师讲述时，也必须声情并茂，甚至可以借助多媒体进行辅助。在声、光、影的刺激下，学生注意力集中时间更长，教学效果也才会更好。

二、故事演绎中迎合文本主题

随着新课改的不断深入，课堂演绎再次被应用到教学实践中。课堂演绎，这是教学中传统保留形式。它不仅能够给学生带来新鲜感，提升学习热情，培养他们表演能力、表达能力，还能活跃课堂学习氛围，给学生提供展示自我的平台，为教学创造重要契机。小学道德与法治教学中，如何恰当运用课堂故事演绎，给教学带来生机和活力，需要教师进行科学设计。课堂故事演绎，是按照故事内容进行的分角色表演。小学生好动，能够根据自己的喜好选择角色，学生兴趣自然被调动起来，参与积极性极高。

在学习《上学路上》时，教师设置演绎任务：“上学路上，会发生哪些事情呢？遇到这些突发状况，你会如何处理呢？请大家发挥想象，运用角色演绎的形式进行表演。”听说要进行表演，学生都很兴奋。如果一个人的表演单调，学生自觉组成小组，进行演绎。教师事前已经告诉部分学生要进行角色演绎，因此，很多学生都已经准备好了剧本、角色。这一节内容主要讲述的是上学路上的安全，要求学生了解相关交通标志和交通规则，同时提高警惕，学习一些提防坏人的方法。学生在设计剧本时，根据文本学习主题设计相关内容、情节。学生积极主动表演。在表演的过程中，很多学生边讲解边表演边提示，学生自然进入到文本内容核心区域，教学效果显著。

演绎的内容不固定，可以是文本中出现的故事，也可以是课外的故事，只要与文本主题一致就可以。文本中的故事学生相对比较熟悉，课堂演绎还没有上演，学生已然知道故事结局。为增加课堂演绎的演出魅力，教师可以根据原文进行改编，这样就会大大提升课堂演绎的戏剧性效果。

三、故事解析中突破重点难点

道德与法治教学中包含内容异常丰富，既有理论知识内容，也有实践应用的内容，既有重难点，也有非重点内容。多样化的内容要求教师在进行教学设计时，采用多元化的教学方式。尤其是学习重难点时，必须根据学生认知情况开展设计。道德与法治教学重点难点突破时，学生思维往往处于停滞状态，教学进程自然受到阻碍。如果教师能够展示故事内容，并引导学生对故事内容进行分析，定能扭转学生思维定式，激活学生认知思维，帮助他们突破学习重难点，顺利度过学习难关。

学习《安全记心上》时，教师导入后，出示了两则小故事：第一个故事讲述了李华在上学途中和伙伴一起游泳溺亡的故事，另一个故事讲述了杨梅在家乱扯电线，触电身亡的故事。学生听完这两则故事后，有很多感慨。这时教师让学生对这两则故事进行分析。学生抓耳挠腮，不知道从哪里切入，这时教师引导道：“李华哪些地方做的不对，为什么不对，正确的做法是什么？和李华一起的小伙伴做的对吗？他们又该怎么做呢？”经过教师的点拨，学生思绪得到理顺。有的学生说：“与李华一起的小伙伴应该制止李华的行为，如果他们能及时制止李华的行为，悲剧也不会发生。”在分析的过程中，学生逐渐形成了正确的价值观。

故事剖析时，教师可以与文本内容相结合，提升故事与教学的契合度。小学生思维逻辑能力较差，在对案例进行分析的过程中，学生的认知有时候会出现偏颇。教师可以发动学生进行大讨论。集体的智慧自然是无穷尽的。教师充分利用集体的力量，纠正学生认知偏差，使学生思维变得顺畅、清晰。

四、故事总结中塑造良好品格

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，对课堂教学进行总结反思是教师必须具备的基本素质。对学生而言，总结反思也是必须的。学生对故事进行分析了解之后，必定会受到一些触动，情感和认知达到顶峰，表达欲望强烈。教师顺势引导学生进行总结反思，让学生说说自己的感受，学生情感认知得到及时有效宣泄。学生的总结概括容易出现纰漏，教师要发挥主导作用，及时补充，这样的课堂教学才是完整的。

学习《生命最宝贵》，教师展示人们遇到困难挫折自杀的故事，让学生解析故事。学生分析结束后，教师趁热打铁，让学生进行总结反思。学生一时不知道该如何总结，教师让学生进行小组合作，借助集体的力量开展总结反思活动。小组为单位进行展示。有的小组说道：“虽然我们小组每个人得到的启示不一样，但我们都觉得，无论遇到什么困难，都必须好好活着，生命是无价的，如果遇到不珍惜生命的人，我们一定要劝告他。”故事总结是教学的重要一环，教师巧妙设计，让学生认识到生命的宝贵，在总结中，学生概括能力得到了提升，爱自己、爱别人的良好品格也形成。

传统教学实践中，反思总结被教师代替，学生没有反思表达的机会，学生缺乏对故事内容的总结，思维认知不够深刻。教师要转变思想观念，让学生自主反思，发表自己的观点和看法。学生在总结反思的过程中，所学知识才会更深刻地呈现在脑海中，良好道德品质逐渐形成。

小学低年级学生对故事有特殊情结，教师充分把握学生这一认知特点，选择故事投放时机，剖析故事内涵，给学生带来全新学习感知机会。教学伊始，在导入环节，教师可以利用故事讲述，引发学生关注，激发他们的探索热情。借助故事演绎，学生能够迅速把握文本主题内涵。故事解析，则是学生在教师的指导下，挖掘故事中蕴含的深刻哲理。故事总结，是学生对故事的深入挖掘，反思过程中，学生的道德品质得到提升。