打开“四把锁”，推开高中信息技术核心素养之门

□江苏省张家港市塘桥高级中学 李 冬

数字化时代的到来，使信息技术成为越来越受关注的学科，掌握一定的信息技术知识，具备相应的信息技术素养，成为培养全面发展的人的必然要求。正确理解信息技术学科核心素养的特质和内涵，是实现高中学生信息素养提升的关键。信息技术学科的核心素养是指学生在接受信息技术学习的过程中，不断掌握信息技术基本知识、基本技能、基本方法、基本观念等方面的综合表现。充分理解学科核心素养的内涵，根据学科素养的具体表现，加强知识技能、情感、价值观等方面的教育，从而增强信息意识，拓展计算思维，提升数字化学习与创新能力，增强社会责任感和使命感。本文从笔者实践经历出发，围绕如何内化高中信息技术核心素养的四个方面进行浅析。

一、开启价值判断之锁，推开信息意识之门

信息意识是指对信息的敏感度和对信息价值的判断能力。随着信息时代的到来，互联网背景下的社会发展使学生信息意识不断萌发。但这种意识只是原始的初级萌芽阶段，其表现是对信息的敏感度不高，对信息的价值判断力不强。因此，需要学生通过学校教育学习信息技术课程，使学生具备一定的信息意识，从而学会按照需要获取和加工信息，根据信息的内容区分信息的好与坏，对信息内容的真与假、信息来源的可靠性、信息表达的目的性做一定的评判。

高中信息技术课程，要通过教学使学生能够针对信息问题自觉主动的进行判断，选择恰当的方式进行有效的信息交流，依据教学任务的要求对获取信息的方法具有选择和甄别的能力，在实际生活中能根据实际需要解决相应的问题，具备信息安全的理念，关注信息工具发展中的新资源、新方向，主动应用新技术处理信息。显然，高中信息技术要求学生对信息资源的甄别要做到主动和自觉，对工具的使用和信息获取的方法要适宜和恰当。教师在信息技术教学的过程中，要通过多种方式，搭建平台，创设情境，提供适当的任务与项目，使学生具有对相应生活经验和相关场景的感受和体验，从而增强信息意识，提升价值判断力。

比如，在教学中，我根据提升信息安全意识这一教学要求，为学生创设了这样一个场景，某女士接到短信提示获得大奖，需要提供银行账号。某女士按照短信的要求，提供了账户账号，并按照提示操作，打开链接地址，输入了密码，结果银行卡内的存款被盗空。针对这则案例，我和学生进行了分析，某女士信息安全意识薄弱，在没有鉴别信息真伪的情况下，凭借主观臆断，盲目轻信短信内容，使个人信息泄露，造成经济损失。经过小组讨论，学生一致认为，遇到类似情况，要冷静判断，先判断信息真伪，选择网络查询、电话问询等方式确定信息的可靠性。任何情况下都不要轻易泄露个人信息，在没有进行信息真伪的可靠判断前，切不可输入任何密码和代码等。通过列举生活中的案例让学生进行分析和判断，不但提升了个人的信息安全防范意识，也增强了学生对问题的处理能力。

高中学生虽然具有一定的判断能力，但生活的范围还主要集中在学校，社会的直接经验较少，教师要将生活中的具体事例移植到课堂上，让生活与课堂形成有效对接，让学生在真实、具体的情境中学会选择和判断，从而不断增强信息意识。

二、开启思维活动之锁，推开计算思维之门

计算思维是高中信息技术学科核心素养的四大内容之一，计算思维是个体运用信息技术学科领域的思维方式和和思维方法，在形成解决问题的过程中表现出的一系列思维活动。计算思维对深入了解信息技术学科，培养科学精神有着重要作用。虽然当前高中信息技术思维方面的研究和应用还不够普及和深入，但是教师在教学过程中可以适当引入相关的训练，对培养学生的计算思维能力做初步的尝试。

比如，为了启蒙学生的计算思维意识，我以搭建平台的方式进行相关教学的尝试。教学中，我借助思客软件，让每个学生开动脑筋、发挥想象，搜集资源，自己动手设计和制作个人的互动平台、游戏故事、音乐美术作品，学生利用这款程序设计高级语言，实现了计算思维的启蒙教育。教师还可以为有一定学习能力的学生提供深度开发计算思维的项目。教学中，我组织学生证明四色定理，学生通过用计算机设计证明方案、估算人工操作及计算机证明时间、撰写研究报告、汇报交流的方式对该项目进行了研究，使学生的计算思维得到了培养。教学中为更好的培养学生的计算思维能力，教师可以提供解决问题的方式和思路，让学生通过对给定任务进行需求分析，以计算的方式进行抽象处理，最后编程解决问题，学生就会在边实践、边强化的过程中锻炼计算思维能力。

三、开启资源使用之锁，推开数字化和创新能力之门

数字化学习与创新能力就是对数字化工具及资源，学会选择和使用。在学习过程中，培养学生根据需要合理选择数字化工具和资源，用一定的学习策略完成学习任务、指导学习过程、创作个人作品、建构知识体系。简单地说就是通过信息技术教学让学生对信息工具和信息资源，达到会用、会选、能用、用好的目标。

比如，教学生使用几何画板解决立体几何的问题。我首先引领学生确立几何学习的具体问题，指导学生在众多软件中选取几何画板作为数字化工具，通过网络和学习软件的介绍让学生了解软件的使用方法，学生通过合作探究分享学习心得和学习资源，在掌握几何画板这款软件的基础上，我指导学生研究该软件的拓展与应用，关注几何学习中的其它软件和平台。数字化工具和资源的使用，学生在义务教育阶段就有初步的接触，但高中阶段要求更为具体深入的理解数字化工具的功能与优势，知道如何选择和应用软件与资源。因此，教学中教师要加强对学生进行数字化的硬件、软件、网络资源和平台的综合性教学，为学生的学习提供更为广阔的学习空间，延伸和拓展学习领域，给予学生更为自主的学习方式，从而培养学生的创新精神和创造能力。

四、开启规则意识之锁，推开社会责任之门

信息技术教育不是单纯的技术性教育，信息技术教育依托数字化工具和资源，实现对学生知识和技能、情感和素养的培养。在信息技术教学的过程中，要培养学生保护个人隐私、安全使用信息设备、按照规定的制度和准则使用信息技术工具和资源。高中阶段学生的人生观，世界观已经趋向成熟，信息技术教学过程中应赋予学生更多的责任与担当，教育学生在信息技术的交流合作和使用中尊重不同的信息文化、融入不同的信息社会中。

比如，网络上有人利用微信群、QQ群、贴吧、论坛散布谣言、制造恐慌，针对这种行为，我组织学生进行讨论，分析这一类型人在网络上不法行为有哪些，应该从这些人身上汲取什么样的教训，在虚拟的网络世界应如何做一个合格的网民等。通过这些具体的事件和案例，让学生受到警示和教育，从而让学生明白现实社会和网络世界中的我，是一个人。我们应当按照现实社会中的法律标准、道德准绳、伦理规范去严格要求自己，也要在网络中维护自己合法的权益。信息技术素养的旨归是素养，任何技术的学习归根结底要落实到人的身上，成为人的一部分。在追求提高信息技术教学水平的同时，一定要将信息技术的责任意识教育放在首位。

高中信息技术素养的四个方面，既是相互独立又是互为整体的，教学中，教师要有学科的大概念，从点上入手，以学生的整体发展为根本，为学生核心素养培养的整体目标服务。立足实际，以人为本，运用好高中信息教育的四把锁，将为高中学生信息技术素养的培养开启一扇精彩的大门。