“互联网+教育”背景下民族地区本科院校数学专业人才培养的机遇、挑战及应对策略

叶绪国 龙伟芳

【摘 要】“互联网+”现已纳入国家战略，涉及到各行各业。教育是兴国、立国之本，振兴民族的基石。互联网发展对教育不断影响，“互联网+”让教育從封闭走向开放，对人才培养提供新模式，数学专业是一个传统专业，且已受到一定的影响，特别对民族地区本科院数学专业人才培养带来的机遇与挑战。如何应用好这一新工具做好数学专业人才教育与培养工作是我们应该思考的问题。本文拟以凯里学院为例，讨论在“互联网+教育”背景下民族地区本科院数学专业人才培养面临的机遇和挑战，提出了应对策略。

【关键词】“互联网+教育”；民族地区；普通本科院校；数学专业；人才培养

中图分类号： G434；G759.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）33-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.028

【Abstract】“Internet plus” has been integrated into the national strategy， involving all walks of life. Education is the foundation of reinvigorating and building China.Education is the foundation of national development. The development of the Internet continuously influence education. Education changes from closing toward opening by using “Internet plus”， and “Internet plus” providing a new educational pattern for talent cultivation.Mathematics is a traditional major and has been influenced to some extent，especially it brought the opportunities and challenges to talents training of mathematics specialty in local undergraduate colleges in ethnic minority areas. How to apply this new tool to educate and train mathematical talents is the problem we should consider. A case study of Kaili University， This paper discuss the opportunities and challenges faced by the cultivation of mathematical talents in undergraduate colleges in ethnic areas under the background of “Internet + education” and finally proposes countermeasures.

【Key words】“Internet + Math Education”； Ethnic minority areas； Local undergraduate colleges； Mathematics specialty； Talents training

0 引言

2015年两会首次提出“互联网+”行动计划，并将“互联网+”纳入国家战略，“互联网+”正以惊人的速度席卷了各行各业[1]。然而，对教育来说，应为最保守的行业之一。高校在相关部门组织下举办网络信息技术培训开展了一轮又一轮，相关网络课程建了一批又一批，但只要你走进大中小学的课堂，你会发现，课堂还是那样的课堂，除了PPT辅助或替代了传统的板书外，与十几年前相比并没有发生实质的变化[2]。这种情况的出现不能简单认为因为教育本身，可以说是互联网对教育的冲击力度还不强，不足以从底部改变教育的生态环境。随着互联网的高度发展，已成为推动相关行业发展的新力量.如今，以“互联网+教育”为代表的信息技术已成为教育发展的关注重点之一。数学专业是传统专业，“互联网+教育”早已渗透到数学教育的诸多方面[3]，影响着数学专业人才培养的模式，特别对民族地区本科院校数学专业人才培养带来了诸多机遇，也带来了严峻挑战。教育的新变化迫使数学教育工作者以新的视角来看待，抓住机遇，应对挑战，深刻分析与研究，提出了应对策略，为民族地区本科院校数学专业人才培养的质量提供保证。

本文以凯里学院为例，分析民族地区“互联网+教育”下数学人才培养现状，紧扣机遇与挑战，提出人才培养的应对策略。

1 “互联网+教育”：机遇与挑战

民族地区本科院校由于历史、地域等原因，存在参差不齐的教育能力水平。“互联网+教育”的出现，给我们的发展带来了机遇，即“互联网+教育”打开了开放式的教育窗口，跨区、跨行、跨时地优化资源配置，促进公平教育的存在；满足个性学习模式需求，变革求学方式；构建随时学习、终身学习环境[4]。然而，对于机遇，挑战更应受到重视。

1.1 淡化教书育人功能，缺乏人格健全

“互联网+教育”打开了开放式的教育窗口的同时，关闭了传统教书育人的育人功能，导致学生缺乏人格、美德、艺术等层面的熏陶感染，在教学过程中更注重知识的传授。特别是低龄学习者与完全依赖互联网的学习者，不能保证培养正确的人生观、价值观、良好的道德品质和正确的思想方法。

1.2 弱化系统教育，增加学习随意性

“互联网+教育”是以网络为教育载体，自主寻找与学习网络资源，自行选择与确定学习内容，导致学习时间、学习内容严重碎片化，缺乏学习思考和知识加工，大大降低学习深度与难度。

1.3 严重强调能力，信息量过大

互联网信息以指数式增长，教育与其他行业信息不断融合，知识不断更新，从而学习资源非常丰富且杂乱，需要具备相应能力进行选择、收集、分类与加工整理等，对能力不足者形成巨大挑战。

1.4 依赖基础设施建设，对资源投资要求高

“互联网+教育”的实施与建立需要教育信息化硬件设来实现。民族地区本科院校的基础设施普遍较差，始终是相对薄弱的，这也是长期制约当地教育发展与改革的重要因素之一。教师在使用方面普遍水平不高或者从未使用，使得“互联网+教育”的实施更有挑战。

2 人才培养的应对策略

关于“互联网+教育”带来的机遇与挑战，我们需要认真分析，提出合理、合适的对策，保证人才培养高质量。

2.1 坚持教育为本，互联网为辅

无论互联网技术发展如何，传统教育（课堂教育）是高校教育的主体。互联网是教育的辅助技术手段，特别地对传统基础专业的人才培养。合理利用互联网可提高培养人才的质量。同时，防止学生沉迷网络，通过各种合法手段，确保更好服务教育。

2.2 积极引导与调控，确保建设质量

政府、学校应鼓励企业、学校层面建立“互联网+教育”单位或企业，在“互联网+”快速发展下要想充分利用机会，利用机会是最佳选择。从各个层面上建议与鼓励个人与有实力团体创建互联网教育，实现小规模试点，发挥新生力量的作用，但要避免重复低水平建设，要积极引导与调控。

2.3 确保思维教育转变，合理安排教学内容

面对“互联网+”的影响，明确学校教育目标，人才培养目标，明确教育内容。民族地区本科院校扎根民族地方的高等教育人才培养与研究，数学专业作为老牌专业若在“互联网+教育”环境下明确教育教学改革方向，要扎实基本教育内容，合理安排教学内容，借助互联网技术完成人才培养的目标。

2.4 重点培养，充分利用基础设施

民族地区本科院校的基础设施普遍较差，教育信息化硬件设施始终是相对薄弱的，这也是长期制约当地教育发展的重要因素。凯里学院作为黔东南州唯一一所本科院校，但教育经费的投入严重不足，财政性教育经费偏低。然而“互联网+教育”对教育的硬件设施有一定的要求。因此，明确具体专业，实施精准建设，利用原有设施，提高培养水平，比如凯里学院数学专业将尝试以数学实验室为场地，实施部分课程网络教学，提高学生的学习能力。

2.5 个体试验，逐步推广

鉴于各种资源的限制，学校应选择具体分院、具体专业与具体课程，先把课程作为“互联网+教育”实施的对象，精选课程教学队伍、内容实现一点到面的教育手段。完成个体试验，执行考核制度，提出优胜劣汰机制。同时，要合理安排时间，否则短期内不可能有很好结果，这是一项长期的工作。

2.6 关注趋势，提高校外培养质量

从互联网学习调查[5]来看，教师和学生群体迁移至互联网环境的速度在加快；基础教育领域是互联网学习发生最为活跃的教育阶段。因此，凯里学院数学与应用数学作为示范专业，为地方民族地区输送中小学数学教师，理应加强本专业“互联网+教育”的教学意识，确保专业实习与未来岗位工作顺利使用互联网技术。

2.7 培养教师，提高与丰富教学手段

需要分析民族地区高校教师自主学习与培养现状，摸清民族地区教师的特点，特别是青年教师，转变教育教学观念，切实有效地扩展继续教育模式，尽快适应“互联网+教育”的辅助教学模式，尝试课堂教学与实验教学相结合的培养模式，实现阶梯设置合理的教学团体。以凯里学院为例，实现本专业教师完成借助互联网教学手段，丰富教学内容，提高教学质量，比如数学建模及实验，课程的完成也使得学生很能力参加建模比赛，以赛促学、以赛促练、以赛促教[6]。

2.8 引导与监管学生，完成互联网教育

我们要区分在线教育与互联网教育，在线教育是互联网教育的前期阶段。因为互联网教育更数字化、更开放，可实现教育的规模化。实施互联网教育时应考虑学习者的个体水平实现个性学习方案、因材施教，建立与不断调整学习活动，自适应互联网教育系统。同时，因为灵活性，广泛性等，使得学习者学习活动范围很大，因此，应及时实施监管，充分了解人才培养过程。

3 结语

“互联网+教育”合作模式将随着国家高等教育改革不断的推进和社会经济不断得到发展。对传统教学模式、内容、功能等起到重要影响，传统教的功能将更多与互联网相结合，让学生关注知识的同时，还要关注育人的功能。作为地方本科院校中的重要专业，必须不断改进数学与应用数学专业应用型人才培养模式。面对“互联网+”的机遇与挑战，应抓住技术发展红利，让数学人才培养在“互联网+”上更适应适应区域经济建设和科技、教育和金融各行业发展所需要的数学基础良好、实践能力较强、富有创新能力的应用型人才[7]。

【参考文献】

[1]楚新，王丹.“互联网+”意味着什么-对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作，2015（5）：5-9.

[2]赵国庆.“互联网+教育”：机遇挑战与应对[J].中国科技奖励，2015（8）：39-41.

[3]徐冉冉，裴昌根，宋乃慶.互联网+数学教育：“机遇”“挑战”与“应对”[J].数学教育学报，2016，25（3）：6-9.

[4]张宾，蒋瑞芳.“互联网+”背景下教育面临的机遇与挑战[J].课程教育研究，2016，（37）：6.

[5]杨晓娟，左秀娟.《2017年中国互联网学习白皮书》解读[J].现代教育，2018（04）：25-28.

[6]陈英杰，刘健，唐新军，崔龙.以赛促学、以赛促练、以赛促教——工科大学生竞赛与教学结合的教学模式探索与实践[J].中国管理信息化，2015，18（13）：246-248.

[7]叶绪国，龙伟芳.对地方本科院校数学专业应用型人才培养的探索与实践[J].凯里学院学报，2014，32（3）：152-155.