优化提问语言，发展语文思维能力

张军

《语文课程标准》强调在小学语文教学中要优化师生之间的互动和交流。教师可以用提问作为桥梁，串联起教学活动，用提问促使学生深入思考文本的内容，进而发展自己的思维能力。教师若要优化提问的效果，则还要从提问的指向性、提问的变化性和提问的内涵性这几个方面入手，若能令所提问题促使学生积极投入到阅读中，则教师的提问便是高效的提问。

一、指向明确，言简意赅

教师的提问首先要具有明确的指向性，因为小学生的思维能力有限，不能根据自己的思考对文本进行分析，因此教师要通过提问对学生进行指导，让学生明确知道该从哪些方面入手进行探究。此外，教师还要让提问尽量言简意赅，这样能促使学生快速抓住问题的关键，更有效地进入到探究性学习中。

如在学习《三打白骨精》时，教师的提问若过于零碎，一会儿问唐僧做了什么，一会儿问孙悟空如何表现，一会儿又问哪里能体现白骨精的狡猾，那么学生的头脑便会陷入混乱中，很难搞清楚自己到底要寻找什么信息。教师不如用一个简单扼要、清晰明白的主问题带动学生思考，将学生的思维向着正确的方向引导。如：“孙悟空如何三打白骨精？这三次分别是怎样的过程？每一次打白骨精的过程中，白骨精、孙悟空、唐僧等人物的状态是怎样的？”这个问题指向十分明确，要求学生整体性阅读文本，并了解文章的基本内容是什么，同时还让学生分析文本中各个人物的性格特点和具体表现。问题的内容很多，但是表达却十分简洁，每一个学生都能明白教师讲的是什么。在学生具体完成这个问题时，教师则可以对其进行引导，令其更充分地明白自己要探究哪些信息，如可以列出表格，让学生填写文章中各个人物的表现等。

学者肖世英在研究语文教学时提出，教师可以提出具有揭示标题效果的问题，这样的问题有一定的启发性，同时也有很明确的指向性，能很好地吸引学生的注意力，令学生的情感得以激发，促使学生产生想要探究下去的欲望。

二、变换句式，生动有情

教师在提问时还要注意经常变换句式，用更生动的语言促使学生激发情感，令其更积极地进入思考。教师不仅要注意提问的语气语调，让自己的提问具有感染力，还要适当地运用修辞手法，让提问变得生动有趣，更吸引人。

如《天游峰的扫路人》一文耐人寻味，为了让学生能理解文章的主旨，教师便提问，让学生思考：“天游峰的扫路人具有怎样的性格特点？”但是这个问题并非在文章中能直接找到答案，因此很多学生都不知道该如何入手思考这个问题。为了让学生更好地回答问题，教师便转换了提问的句式，让问题的主干变得更加清晰明了：“天游峰如此险峻，‘我却看到了一个精神矍铄的扫地老者，通过和其交谈，‘我获得了怎样的信息？‘我从老者的话语中能感受到其是怎样的人？”这个问题转换了句式，而且内容更加具体，能让学生转换角度思考问题。问题明确告诉学生可以从“我”和老人的对话入手，探究老人的性格特点，这便降低了学生的学习难度。同时，问题中特别提到了“我”，能让学生有更强的代入感，带着“我”的想法去思考老者的形象，這也能有助于学生更好地回答问题。

小学生的注意力往往很有限，若教师的教学枯燥乏味，提问缺乏生动性，则学生很容易出现走神的现象，这样便影响了教学效果。教师要尽量用多变的话语和生动的句子令学生的注意力始终集中，这样才能提高提问的有效性。

三、诙谐幽默，富有内涵

教师的提问如果能具有幽默诙谐的效果，则能在博得学生一笑的同时促使其更积极地思考文本的内容。但是教师要注意的是提问不能只注重幽默效果，而应该有一定的针对性，能揭示文本的内涵，这样的提问才是有效的。

如《爱如茉莉》一文展现了家人间的亲密情感，教师可以用问题引导学生思考，尝试让其思考在自己的生活中家人都是怎样的形象，是否有文章中那样感人的事情，然后让学生尝试总结，说说能用什么比喻“爱”。在学生回答的过程中，教师一直都引导学生思考，并用诙谐幽默的话语促使学生的头脑更加深入。如有学生说：“我的妈妈可能并不爱我，因为她每天都那么早叫我起床吃早饭。我都还没有睡醒呢。”此时教师说：“哦？那你可就省了买闹钟呢！而且你想想，闹钟可不会帮你做早饭呢，是不是？”这个问题促使学生再次反思自己和家长之间的关系，让学生认识到妈妈叫自己吃饭是为了自己好，而且妈妈要在更早的时间起床为自己做饭。由此学生感悟到，原来妈妈其实是用这样的方式表示对自己的爱。该学生因此而总结：“原来爱就好像是清早的一声呼唤。”这样的话语不仅幽默，而且能令学生更深入地思考问题。

小学生往往活泼好动，因此一个有趣的问题往往能更好地激发学生的注意力，令其更主动地进入思考。教师若能注意自己的语言艺术，提出更耐人寻味的有趣问题，则学生会带着更积极的心态投入到回答中。

提问是一种教学方法，更是一种教学艺术的体现。在小学语文教学中，教师要不断地优化自己的课堂提问，把握好学生思考的方向，令学生从更多角度入手分析文本。教师要不断调整自己的提问风格，使自己提出的问题更适合小学生。endprint