课堂呼唤“思趣活来”

刘艳

2017年9月，全国小学统一使用部编本语文教科书，经过一个多学期的使用，给我们一线教师感受深刻的地方有很多，其中一点无疑是识字量的增加，相比苏教版教材，部编本每篇课文所承载的识字任务更重，基本在11-17个之间不等，这让我们的识字教学面临较大的挑战。本文立足低年级，重点探讨教学中的识字策略，力求使课堂高效有趣。

一、摒弃教学模式化，随文勾连整合

根据以往一般的生字教学“套路”，我们通常是这样做的：所有生字在ppt上带拼音整版呈现，让学生拼读，再指名让小朋友认读，难读的生字重点提醒正音，接着去拼音认读，打乱顺序再认读，然后让学生说说你是用什么方法来记住这些生字的。这样一来，读课文、理解词语、写字等教学的时间往往捉襟见肘了。所以我发现，这样模式化的集中识字教学，一方面让学生没有学习期待，另一方面，大大减少了完成其他教学目标的时间;再者，部编教材的生字大多在13个左右，而人的短时记忆容量在“7+2”单位，所以，在这么短时间之内，学生能记住几个呢？因此，我个人更倾向于随文勾连整合来识字。

二、探究字源，激发识字兴趣

部编本每篇课文识字量都很大，哪些生字需要重点教呢？杭州下城区小语教研员曹爱卫老师给出了一个标准：对于带有新偏旁的字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解新偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移运用。

以前在教中高年级的时候，我常常发现学生会把“彩虹”这个词语写成“彩红”，如今教了一年级，才知道，原来最开始认识“虹”这个字的时候，学生可能就没理解它的意思，导致了在今后学习中的误用。在部编本教材一下《彩虹》这篇课文中，“虹”这个生字是要求掌握的二类字，“虫字旁”也是本册书后新出现要求掌握的偏旁，为了达到准确识记的教学目标，在出示课题后，我让学生质疑为什么“彩虹”的“虹”是“虫字旁”呢？顺势出示了“虹”的甲骨文<E：＼小学科学2018-11期217-256＼Image＼7-11.png>，你发现了什么？会观察的学生马上就发现：像有两个头的龙。是的，甲骨文的“虹”，就像彩虹的样子，古人认为，“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水，所以，在造字时就用“虫”作偏旁。

这样通过呈现字的演变过程来认识理解“虹”这个字，我想学生今后再遇到“彩虹”这个词，一定会在脑海中浮现出生动的“大虫”形象，又怎么会再写错呢？

三、掌握构字规律，认识一类字

（一）认识并掌握形声字的特点

我们现在使用的汉字， 80%左右是形声字。比如，在以下《动物儿歌》一文中，集中出现了“蜘蛛、蚂蚁、蜻蜓、蚯蚓”这些带有“虫字旁”的生字，虽然前面已经学过形声字，但这篇儿歌无疑是形声字教学的典型，让学生再次巩固“声旁表声、形旁表义”的特点，再补充“螳螂、蝈蝈”等，让学生知道虫字旁的字以后还会学到很多，实现从“一个字”的教学走向“一组字”的教学，也让学生有了学习期待。

（二）认识象形字的特点

每个汉字不仅仅是符号，它的背后更承载着人类几千年的文明。象形文字由图画文字演化而来的，是一种最原始的字体，而中国的象形文字更是华夏民族智慧的结晶。因此，让学生在接触汉字的初始阶段，就认识并懂得象形字其实就是在传承中国的传统文化。难怪，部编一上第二课就安排了一篇象形字《日月水火》，本文教学就要让学生初步感知“每个象形字都像一幅画儿一样，中国的汉字多么奇妙呀！”那么在接下来的学习中，学生就会慢慢地主动去想象“牛”这个字与“牛头”这幅画的关系，去想象“鸟”这个字与鸟儿样子的关系等等，经过一学期的学习，学生对象形字的认知也就慢慢建构起来了。

四、巧妙迁移，词串识记

在生字学习中，给生字组词是常用的一种方法，比如在部编教材一下《荷叶圆圆》这篇课文中，一般老师要求学生给“珠”字组词，那么通常学生会组词“珠子、眼珠、露珠、珠宝”等等，无疑，学生是拓展了词汇，但是这样的组词还是零散的。原文中是这样的“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”，在初步认识了“珠”这个字后，老师可以试着这样来引导——

“见过小水珠吗？小水珠长什么样？”

“我见过的小水珠和课文中一样，亮亮的，圆圆的。”

“同学们，你们看老师眼睛里黑色的部分，也是圆圆的，亮亮的，那么我们可以说——什么珠？”

“眼珠。”

“我们伤心的时候，眼睛里面流下来的，圆圆的，亮亮的，可以叫——什么珠？”

“泪珠。”

“那课文中，圆圆的亮亮的小水滴，可以叫——”

“小水珠。”

……

看，把“水珠、眼珠、泪珠”串成了一个词串，一个词串就是一个有意义的记忆单位，学生容易记忆，也有助于词语意义的建构，更清楚明白“珠”这个生字的意思。

五、巧妙设计动动手，识字兴趣将更大

对于语文课来说，除了写字环节，学生大部分时间都是动嘴，也就是说，学生只调动了他的视觉与听觉感官，时间一长，难免坐不住。如果也像理科一样，能有动动手操作的环节，我想，这样充满着“意外”的识字课堂，学生必定会很喜歡。

再以《青蛙卖泥塘》教学片段为例，在教学“于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。”这句话时，老师要引导学生理解“周围”这个词语，于是她准备了很多“绿茵茵的青草”，奖励学生拿着这些“绿茵茵的青草”，贴到黑板上去（黑板上已经贴好了泥塘），学生基本都能准确地贴到泥塘的四周，在动手贴的过程中，学生也就理解了“周围”这个词语。

生字教学，教学定法，却有规可循。它只有基于理解才能深刻。我们只有有意识地做到从生字的纵向演变、横向联系，回归文本等角度去思考，设计教学，才能让生字教学变得趣味十足又扎实灵动，识字课堂呼唤 “思趣活来”。

【作者单位：苏州市相城区御窑小学  江苏】