科尔文手势在小学音乐微格教学中的应用研究

陈超

音乐属于一门艺术性学科，随着现代化教学手段的引进，微格教学逐渐推广至小学音乐教学中，为课堂教学带来新的改变。科尔文手势指的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，将抽象的音高关系变得形象、直观的手势。鉴于此，本文主要对科尔文手势怎么在小学音乐微格教学中应用进行研究，并提出一些科学途径。

微格教学作为一种以现代化信息技术为依托的教学方法，与多媒体教学手段有着一定的区别。微格教学时间通常控制在5至10分钟，把教学内容做精细化处理，注重知识与技能的传授。在小学音乐微格教学中应用科尔文手势，可以帮助小学生更好地理解音乐知识中的音高关系，把理论教学与实践教学有机融合在一起，升华微格教学的质量与效率。

一、及时革新教学观念，有效创新微格教学模式

微格教学又被称为小型教学、微观教学或微型教学，具有极强的系统性与控制性。在小学音乐课程微格教学中要想有效运用科尔文手势，教师首先需及时革新教学观念，坚持“以人为本”的教育观念，把音乐教学的理论性与实践性有机整合，利用科尔文手势创新微格教学模式，使学生在信息技术环境下发展个人特长，提升他们对音乐理论知识的认识。同时，教师要善于利用科尔文手势展开微格教学，推动学生对音高关系的理解与认知。

比如，在进行《动物说话》教学时，这是一首歌谣风的创作歌曲，旋律较为平和，乐句间伴奏的应用使歌曲变得富于变化风趣。节奏练习是难点，教师在微格教学中组织学生重点研究节奏X X丨XX X丨丨，和他们一起用相应的科尔文手势表演出来，并发出“叽”的声音。接着，教师要求学生再次聆听歌曲，遇到上述节奏时搭配科尔文手势进行跺脚，再加上“晃头和耸肩”的动作。之后，教师利用多媒体设备展开整首歌曲的学唱，和学生一起通过科尔文手势将各个音阶表演出来，像唱do时，手势稳重以示主音，手势起点在腰部，提示学生在发d0音时它的韵母是O的形状，所以手势半握拳成O形，以此提示他们发音。

二、改变传统教学方式，强化学生音乐学习效果

在小学音乐微格教学中应用科尔文手势，要想有的放矢对教学方式进行改革，教师需突破传统落后教学方式的束缚与禁锢，将集体课堂转变成小组课堂或一对一个别教学。把音乐学习能力与知识基础程度不同的学生划分在一个小组内，让他们之间相互学习与促进，一起研究科尔文手势在乐理知识学习中的妙用。不过小学音乐教师需以引导为主，树立学生的主体地位，让他们积极参与到微格教学中的各个环節，使其通过科尔文手势表现音高。

例如，在《春天来了》教学实践中，教师运用多媒体手段播放歌曲，要求学生听范唱时思考：你们能听出歌曲的歌颂对象是什么吗？情绪是怎样的？用“啦”字哼唱全曲，发现哪些地方容易哼错，需要注意什么？接着，教师组织学生将歌谱完整唱一遍，注意断音记号，让他们唱得短促有弹性，舌尖的动作要敏捷轻巧。并用科尔文手势把音阶的高低关系具体表现出来，像唱到fa时，大拇指向下，表明唱fa的感觉要向mi靠拢。提问：歌曲的情绪是怎样的？该用怎样的声音来表现？学生思考后知道该用有弹性的声音来唱，并搭配科尔文手势的运用，是对传统教学方式的突破，他们能够更加体会到歌曲的节奏和蕴含的情感，学习效果得以改善。

三、巧妙运用信息技术，突显科尔文手势的优势

针对小学音乐微格教学而言，教师需知道科尔文手势是借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，帮助学生形成正确的音高概念。并巧妙运用现代化信息技术，借助多媒体手段的优势，通过科尔文手势把摸不着、看不见的音高转化为有实际高度的“音阶手势”，使学生在具体视唱曲中，把旋律线化成手掌的实际位置高低。小学音乐教师可据此尝试小型的课堂教学，突显微格教学的优势。

诸如，在学习《小拜年》过程中，教师先播放《春节序曲》的音乐，带领学生一起扭秧歌，营造节日喜庆的氛围。谈话导入：同学们，你们喜欢过年吗？过年都有哪些风俗习惯？你们听，湖南的小朋友来给我们大家拜年了，请同学们仔细听他们是怎么拜年的？在多媒体课件中出示一些有关湖南拜年的图片和视频。接着，教师有节奏的敲锣和击鼓，将班内学生分成两大组，其中一组模仿节奏：XX X丨XX X丨XX XX丨XX X丨，咚咚 呛丨咚咚 呛丨咚咚 呛呛丨咚咚 呛;另外一组则采用科尔文手势表现歌曲，像唱到si时，用食指do音，表明si的不稳定性，体现出si到do的半音关系，从而更好地感受新年的热烈氛围，突显科尔文手势的优势。

四、总结

在小学音乐微格教学活动中，教师需深刻认识到科尔文手势的作用和价值，逐步推广和普及，将歌曲中的音高通过音阶手势展现出来，为学生带来直观形象的学习内容，帮助他们更好地体会音乐节奏、旋律和歌词等。

【作者单位：东海县实验小学教育集团  江苏】