高中化学生态化教学创新之我见

吴枫

[摘   要]新课改强调站在生态学的角度开展教学。目前针对生态课堂本质以及影响生态课堂的因素等方面的研究较多，但可操作性教学方案较少。因此，高中化学教师应基于高中化学教学现状，多角度探究高中化学课题生态化教学模式，构建高效灵动的生态化高中化学课堂。

[关键词]高中化学;生态化教学;创新

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2018）35-0065-02

生态化教学是建立在生态理念上的教学。生态化教学遵循以学生为本、关注生命教育、贴近现实生活的原则，以促进学生全面发展为核心教学目标。当前，我国生态化教学尚在起步期，生态化教学受到各国教育界的普遍重视，其在我国高中化学课堂中的应用也越来越广泛。对此，高中化学教师要清醒地认识到生态化教学的重要作用，积极探究生态化教学策略，从而完善高中化学教学模式，提高教学质量。

一、创设生态化教学情境

在高中化学教学中，教师应创设生态化教学情境来帮助学生理解和掌握基于生态理念的化学知识，以提高学生的学科核心素养[1]。首先，教师可以结合实际创设贴近生活的问题情境，加强学生对化学实用价值的认知，以调动他们的学习积极性，而且还可以有效引导他们进一步挖掘现实生活中的化学学习素材。例如，在教学《氯气的性质》时，教师可以给学生介绍氯气的性质和用处，让学生了解氯气是工业生产中常用的一种具有毒性和刺激性气味的气体。然后结合生活创设问题情境：某辆运输液氯的罐车不幸发生侧翻，罐体破裂，氯气泄漏，威胁到周边居民的生命安全。如果让你来负责处理这次事故，你会如何防止氯气扩散？以此问题构建的情境引导学生展开针对性的讨论，以找到最佳的处理方案。各个小组进行小组讨论并给出方案。这时，教师可以组织学生对各组方案进行讨论，分析方案的合理性和不足之处，最终得到一个合理方案：根据氯气遇水会发生反应，且密度大于空气的性质特点，应组织周围的居民就近寻找湿布或蘸有碱水的布捂住口鼻，然后往地势更高处转移;接着在事发地抛洒石灰水，通过化学反应去掉空气中的氯气。这个问题情境与生活密切相关，让学生站在事故处理者的角度去思考问题，能够在培养学生生态保护意识和责任感的同时，锻炼学生运用化学知识解决生活问题的能力，进而使学生深刻感受化学的实用性。教师还可以围绕教学内容创设开放式教学情境。很多教师在创设情境时往往习惯根据自己的经验进行预先创设，但即使经验丰富的教师也很难做到面面俱到。因此，在实际教学中，教师要以生为本，尽量减少情境创设的条条框框，避免生硬的预设;要根据学生的学习情况，灵活调整情境，使情境更加动态开放，从而更好地调动学生的学习积极性。

二、利用实验培养学生的生态观

实验是化学教学不可缺少的一部分，生态化化学教学更需要好好利用化学实验来培养学生的生态观[2]。首先注重规范实验操作。实验具有很强的感官刺激作用，可以直观生动地向学生传递化学知识，这一点是语言教学无法比拟的。学生在实验过程中，亲自制定实验方案、操作实验、观察记录实验数据、分析实验数据、得到实验结论，这大大提高了学生的观察、分析、推理、表达以及动手能力。然而很多化学实验用品本身具有一定的污染性，如溴水的毒性和挥发性都很强;氮氧化物通常具有毒性;等等。而规范的实验操作可以大大减少或避免化学实验造成的污染。很多学生的实验操作规范意识不足，需要由教师进行必要的指导。如在开始实验操作之前，教师必须先给学生介绍实验试剂的性质和用量，明确实验操作的注意事项。在学生操作实验的过程中，在能够达到实验教学目的的前提下，应尽量减少化学试剂的用量。如在实验中取用液体化学试剂时通常只取1～2 mL，取用固体化学试剂时通常只需覆盖实验容器底部就行。教师要密切关注学生的实验操作情况，适时从旁指导，培养学生的实验规范操作意识以及节约化学试剂、减少环境污染的生态保护意识。教师要引导学生合理处置实验废弃物。化学实验或多或少会产生一些污染环境的废弃物，如何处置这些废弃物是开展绿色实验的重要一环，也是培养学生环保意识，开展生态化化学教学的关键。教师应引导学生从处置实验废弃物做起，树立保护环境的生态观念。教师要明确要求学生实验结束后不可随意丢弃废弃物，而是要妥善收集处理。如实验过程中产生的废气必须经过无害化处理之后才能排放到空气中;液体和固体废弃物必须转移至专用的收集容器中，并进行回收再利用，如高锰酸钾制取氧气实验产生的废弃物就可以用来进行钾的焰色反应等。教师可以指导学生对现有实验方案进行优化处理，尽量降低实验的污染性。如优化实验类型，将实验微型化，最大限度地减少化学实验试剂的使用量，在确保实验效果的前提下使实验更加便捷，从而有效减少实验造成的污染，提高实验安全性。教师在教学中要善于设计或运用现成的微型实验开展教学，以降低实验教学的门槛，让大部分学生可以亲自操作实验，让资源经费紧张的学校可以更好地开展实验教学，同时降低实验污染。此外，教师还可以引导学生对实验方案进行优化。现阶段有不少高中化学实验方案存在一定缺陷，如一些实验方案中，将实验产生的废气直接排放到空氣中。通过指导学生改进实验方案，可以激发学生的学习热情，充分发挥他们的学习主体作用，培养他们的创新精神，强化他们的生态保护意识。

三、利用生活资源培养学生的生态观

化学与生活之间存在着千丝万缕的联系。因此，高中化学教师应该大胆突破传统教学的桎梏，基于生态化教学理念从生活中、从课堂外寻找更多更丰富的化学学习资源，引导学生结合课外资源学习化学知识，培养生态观[3]。例如，教师可以要求学生利用课外时间去学校图书馆、博物馆、科技馆等寻找更丰富的化学学习资源，广泛深入地阅读文献资料;或组织学生去当地的环保部门、污水处理厂、化工厂等进行实地参观，然后组织交流讨论，让学生分享自己的看法，帮助学生掌握更多的环境保护知识，如污水处理的基本原理等，增强生态观;或组织学生参与各种各样的与化学、生态有关的知识讲座、丰富学生的化学视野;还可以利用网络资源，如校园网站、在线教育网站等数据共享平台的化学学习资源，打通课内和课外的连接渠道，使学生了解到更多化学知识在生活中，尤其是生态保护方面的应用实例，使他们意识到化学知识无处不在。总之，教师要善于挖掘生活中的学习资源，合理设计贴近生活的化学教学活动，组织学生深入到生活中学习、探究化学知识，解决实际问题，指导学生将生活中不起眼的废物转变成有用的化学实验用品，实现变废为宝，从而在不知不觉中培养学生的生态观。

综上所述，构建生态化化学教学模式绝非一朝一夕之功，教师要做好长期探索的准备。结合新课改的要求，基于新课标理念，从素质教育的发展出发，采用更加生活化、生态化的教学方法开展高中化学教学，引导学生高效学习化学知识，掌握化学知识的运用方法以及化学实验的设计和操作方法，通过符合生态化教学要求的情境激发学生的学习热情，促使他们更加主动地参与学习，从而有效提升学生的化学核心素养。

[  参   考   文   献  ]

[1]  沈世红.谈高中化学新课程“生态课堂”的建构原则[J].化学教与学，2010（4）： 9-11.

[2]  杜亚丽，陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征[J].教育理论与研究，2009（7）：52-56.

[3]  孙晓静.中学化学课堂生态化教学的理论与实践探索[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2007.

（责任编辑 罗 艳）