把握关键点，在同课异构中获得成长

高波

[摘   要]同课异构活动是一个非常重要的学习平台，初中物理教师要善于把握出发点、起始点，辨明极端点，由此在观摩过程中获得成长。

[关键词]同课异构;关键点;初中物理

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）35-0046-02

教学设计是课堂教学有效的基本保障，如何针对某一个学生群体，引导学生完成对相关知识的探索和认识，是物理教师在教学设计中必须重点关注的内容。在当前的各类教学研讨活动中，我们经常围绕同一课题，安排不同教师进行教学，在观摩中进行点评和比较，由此来促进教师共同成长，这就是 “同课异构”活动的目的。当然，在这类活动过程中，由于关注点的差异，导致不同教师参与活动的效果不同。对此，笔者结合教学实践中的一些思考，谈谈自己对参与这类观摩活动的认识。

一、同课异构活动的关键点

在参与各类同课异构观摩活动的过程中，物理教师点评课堂效果的优劣，审查教学设计的合理程度时，不能片面地从课堂的热闹程度或教学任务的完成情况进行评价，我们还应该把握以下几个关键点。

1.明确出发点

同课异构的“异”不仅仅是授课教师的差异，更是授课对象的不同。组织这项活动的基本目的就是让不同的物理教师结合自己对课标的理解，围绕教学内容展开设计，在设计的过程中还要充分考量不同学生群体的差异，当然也要兼顾同一群体内部学生的差异性。

就观摩教师来讲，其注意点也是比较不同教师设计的差异性，同时也要衡量自己面对该课题时应该如何处理。评价的过程也是学习的过程，我们要善于从观摩活动中汲取经验。

2.把准起始点

最近发展区是教师进行教学设计的基本起点，物理教师要善于关注学生的生活经验和知识基础。比如在和学生讲解“压强”的概念时，面对沿海地区的学生，教师可以引导学生思考人在海边沙滩上行走时，脚印的深度与压强的关系，进而帮助学生建立相关概念，如果面对的是内陆地区的学生，这样的情境可能很难激起共鸣。我们在同课异构的教学活动中，就要思考自己的教学设计考虑得是否全面，并通过相互评议，进一步提高认识。

3.回避极端点

“同中求異、异中求同”，这些都是“同课异构”观摩活动的核心内容，然而很多教师在具体实践中却容易出现极端，他们或是过分关注“同”，当他们看中某一名师的精品课例时，他们就会以此为标准衡量所有的课堂，事实上这也就忽视了教学的针对性，比如某发达地区的教师通过DIS设备非常高效地引导学生完成对电阻影响因素的探究，这一课堂在某些边远地区的学校，因条件缺失肯定不适宜。也有部分教师过分“求异”，他们喜欢在课堂上寻求较为新奇的花样，这些内容当然是教师花费心思进行设计的重要节点，但是我们也不能追求某些哗众取宠的极端教学方式。

二、课例呈现和分析

下面笔者以《阿基米德原理》一节同课异构活动的观摩为例，谈一些自己的思考。

1.课例一的呈现和简要分析

【课堂呈现】教师通过问题情境导入课堂教学，情境创设：某人到山区探险，无意中发现了一块拳头大小的陨石，他对这块陨石的密度很感兴趣，却因为其体积过大，无法塞进量筒测量，而陷入困境。请你帮他设计一个方案。

学生围绕这个问题展开讨论，经过大约三分钟的讨论，他们给出了若干方案。教师引导学生对这些方案略作点评之后，为学生简述阿基米德由洗澡这一事件得出鉴别皇冠真伪的故事，并留出一定的时间让学生围绕故事展开更进一步的讨论，并对之前所提出的方案进行完善。

教师引导学生展开实验探究，探索浮力与液体密度、浸没体积之间的关系，启发学生明确观点：浸没在液体中的体积就是排开液体的体积。

教师给出探究任务：如何测定物体所受到的浮力和排开液体的重力。

学生围绕任务展开思考，在设计好方案后，纷纷展开实验操作，并最终完成任务。教师在这一过程中，积极巡视课堂，发现并帮助学生纠正实验过程中所出现的问题。

当学生完成实验探究之后，教师安排学生交流实验中的发现，并引导学生进一步得出结论：物体受到的浮力等于物体所排开液体的重力。最后，引导学生完成浮力公式的总结，并通过具体的习题让学生复习巩固新学的知识，也让学生逐步明确了公式的使用。

【简要分析】上述教学，一开始通过故事情境有效地激发了学生的好奇心，在较短时间内将学生的注意力集中在课堂教学上来。教学中，教师充分考虑了学生之间的差异，因此以合作探究的方式鼓励学生相互协商，突破学习难点。整体教学设计以及习题安排上，本节课都与课标要求相符，特别是习题的难度适中，切合学生发展的实际需要。

当然，上述课堂设计也存在一定的局限性，有很重的应试教育痕迹，教师层层铺垫，将自己的启发和指导渗透在课堂的每个角落，这在一定程度上淡化了科学探究的色彩，学生的活动还不够充分，自主意识和创新意识没有得到有效激发。在课后的交流中，授课教师也谈到了这些内容，同时也说到这与借班上课有关，对学生的基础、经验不够熟悉，在一定程度上限制了教师授课的自由度。

2.课例二的呈现和简要分析

【课例呈现】教师创设问题情境：一艘万吨巨轮或是一块不规则的大石块，如何测定它在水中时所受到的浮力？借此帮助学生复习测定浮力大小的方法。

学生展开实验：用手按压一个空的烧杯，将其底部向下逐步压在一个盛满水的水槽中。让学生充分体会浮力大小和烧杯排开水体积之间的关系。通过实验，学生能够收获一些基本的感性认识。

教师引导学生从影响浮力的基本因素出发，研究浮力和排开液体重力之间的关系。学生围绕探究课题，展开探索。学生通过小组讨论，逐步明确本实验中要测定的物理量。然后，学生进行实验，得到石块所受到的浮力以及所排开水的重力，教师组织学生围绕数据进行分析比较，并总结结论。

教师引导学生完善对阿基米德原理的表述，并板书有关内容，组织学生讨论对相关公式的理解，随后教师还通过视频介绍相应的物理学史。

最后为应用提升环节，基本活动有两个：（1）学生研究如何让橡皮泥从水中漂浮起来，并在实验中获得验证？（2）教师表演魔术——“浮沉子”实验，要求学生用物理原理对其进行解释。

【简要分析】上述课例基本落实了以生为本的教育理念，学生的科学探究活动是本节课的重心所在，也是学生掌握知识、提升能力的基本手段。整节课的设计体现了教师对教学内容的有效把握，教学环节的安排合适而恰当，实验、讨论、视频等手段的使用也非常合理，能够很好地启发学生学习。课堂行将结束之际的两个问题更是将整节课的氛围推至高潮，让学生带着问题离开课堂，让他们在课外还能对这些有趣的场景展开进一步的探讨。

整个观摩过程中，笔者发现整节课略显松散，特别是学生实验环节，由于教师让学生自主探究和实验，这也就导致部分能力强的学生很快完成探究任务，而在那边无所事事;部分能力弱的学生则疲于奔命，这当然也是学生差异性在班级授课中暴露出的一些亟待解决的问题。笔者认为可以在实验过程中为学生提供一些开放性的问题，让能力强的学生在多余的时间里探索，由此获得更多的知识，比如为他们提供其他液体，如酒精、煤油、盐水等，让学生将石块浸没在其中，比较浮力的大小，这样就可以让他们的时间使用效率更高。

三、同课异构对初中物理教学的启发

结合对同课异构活动的出发点、起始点和极端点的思考，笔者认为这些点，其实也是我们在物理教学过程中的着力点。我们在设计物理教学方案时，必须深度理解课程标准，有效解读并重视教学内容，这些正是我们教学设计的出发点，有效研究学生，把握好学生的最近发展区，并将其作为教学起始点，这也是教师必须做好的。此外，教学过程中，我们要勇于探索、積极创新，要注意回归朴素、纯真的教育。因此，在同课异构活动中，应努力把握上述三个关键点，不断纠正和校准自己的教学行为。

[   参   考   文   献   ]

张贵林，白璐.生在此山中 云深“应”知处：就一节“同课异构”物理课的思考[J].物理教学，2018（1）：48-50.

（责任编辑   易志毅）