如何利用“互联网+”提高语文阅读能力

阳胜

阅读在语文教学中发挥着至关重要的作用，同时也是语文素养培养不可缺少的条件。提升阅读水平，不仅可以收获较好的教学效果，提升教学效率，还可以拓展学生的阅读视野，帮助学生产生崇高的道德情操。科技飞速发展的今天，互联网逐步渗入教学中，并对阅读教学产生了很大的影响。因此，教师在阅读教学中要引入互联网技术，并注意二者之间的有效结合，促进语文教学可持续发展。

一、引言

在激烈的竞争时代，人们心理上承受了巨大的压力，对自己的要求也更加严格。学习领域也是这样，由于互联网体现出的便捷性，一定程度帮助儿童更好地开展阅读。因此，在小学语文阅读教学中，教师在应充分利用好“互联网+”的教育资源来组织学生加强课文阅读，激发学生的阅读热情，提高阅读效率。

二、语文阅读与语文教学现状

（一）小学生语文阅读的现状

长期以来，语文阅读教学始终存在重视数量忽视质量、强调语言分析忽略整体把握文章等现象。学生随波逐流地理解文章中语句的内涵，不注意培养阅读感悟，因此学生眼中的语文课，更多的是学习考试解题方法，而不是培养阅读能力。

在实际教学中通常存在着一种现象，学生阅读速度较慢，担心无法理解老师的本意，而怯于发表自己的意见，认为语文阅读教学枯燥无趣。而教师一般没有结合学生出现的问题相应地科学指导学生阅读，使学生依然采取机械式阅读方法，缺乏一定的思想感悟，忽略了学生综合体验文章的情感。

（二）小学语文阅读教学的现状

小学语文在听说读教学方面普遍缺乏理论基础、教学思路模糊、定位不够严谨等问题。一部分教师仅根据学生表面出现的问题设计解决方案，却未真正找出问题存在的原因。教学任务不够明确，教学方法相对滞后，不能使学生全身心投入到阅读中，自然无法培养良好的阅读习惯。教师在学生主体阅读上，经常忽略个人的阅读性，照本宣科地开展语文教学，直接告诉学生怎么解释具体的文段，在考试中如何作答，怎样表达作者的思想情感，却无法引导学生独自体会，直接影响了学生学习阅读的兴趣。更加关键的是，小学语文阅读教学的评估标准也人云亦云，评价方式都需要深入分析。

三、阅读教学对培养阅读能力的重要性

（一）巩固课堂知识

大部分学生认为，了解语文知识应确定其文字意义，所以教师在教学时必须科学应用自身的知识储备，深刻分析教学材料中的知识要点，帮助学生掌握学习内容，进而对任务目标有效巩固。

（二）提升学生表达能力

教师在教学中把握任何一个能够讲解的机会，为学生开展全面讲解，如此才可以提高学生的阅读能力，引导学生借助自身能力深化知识，科学组织语言表述学习内容。教师还可以采取课堂交流的方式进行文章段落大意的教学，鼓励学生随意阐述自身的想法，从而培养学生的阅读兴趣。

四、利用“互联网+”教育资源提高语文阅读能力的对策

（一）鼓励学生多读书，培养语感

近几年在阅读教学过程中出现了相对严重的形式主义，学生没有充足的时间开展阅读，基础知识较差，目标模糊，无法有效拓宽视野，教学手段相对滞后。大部分教师讲完课文，很多学生无法通读语句，不能理解语句。不仅是读课本上的文章，还要利用“互联网+”资料开展阅读。不读书就不能理解文章内容，书是依靠学生读懂的，并不是老师讲懂的，要鼓励学生尽量多读书，在阅读中融合情感，综合多种教学方式帮助学生建立语感。

比如学习《走向生活》时，学生最少需要读4遍：首先，引导学生在网络上阅读，学生借助互联网阅读有利于其整体感知课本教材;引导学生整体粗读全文，了解作者表达的情感;再次，鼓励学生勇敢评价文章;最后要求学生在课文朗诵中适度加入情感，从而使学生找到阅读的感觉。

（二）播放阅读视频，传授正确的阅读方法

传统语文阅读教学模式一般是要求学生开展纸上阅读训练并做一些训练性习题。实际上，这种方法虽然有利于提升阅读能力，但不能获得最佳的效果。由于“互联网+”资源具有便捷、快速等特点，教师可以利用互联网，在适合的时间播放有关阅读的视频，帮助学生掌握阅读方法。比如在学习《别饿坏了那匹马》中，教师事前将文章内容提供给学生，主要是作者从小非常痴迷读书，却没有钱买书，卖书的小青年谎称需要作者的马草喂家中的马，免除了作者看书的钱。接着，教师在多媒体上利用网络搜索有关这篇文章的阅读鉴赏视频，播放给学生，帮助他们了解怎样阅读这篇文章，采取举一反三的方法掌握阅读方法。又比如，教师还可以通过播放文章的表演视频，引导学生深刻理解文章。利用互联网播放有关的视频，不仅可以培养学生阅读语文的兴趣，还可以教给学生正确的阅读方式。

（三）鼓励学生质疑，培养学习兴趣

当今社会需要人们不断创新，提出疑问便是创新的主要起点，人类进步将质疑作为阶梯，在人们获得成功的过程中质疑发挥了巨大作用。在阅读教学中，教师利用“互联网+” 开放性资源让学生获得大量的知识，鼓励学生不能一味深信获取的知识，还要对问题的正确与否大胆质疑，培养了勇于进取的精神，使学生积极发现和提出问题，探究问题形成的具体原因，客观帮助学生养成自主探究的学习习惯，学生获得更多的课本知识，更全面的了解课文表达的思想，不断创新了学生的学习方法。教师应注意在教学中，科学引出有关阅读的问题。这不是简单的形式主义，只有学生积极反思，持续提出问题，才可以深刻理解课文，扩展新知识。课改始终在进行，传统教学方式一定程度对学生的语言能力造成了约束，学生仅看教材，浪费了大量时间。在分析文章内容时，教师非常疲惫，学生听不明白，教学效果必定较差。现在，创新改革阅读教学，积极利用“互联网+”开展有效阅读，提升学生阅读水平。在互联网上搜索阅读材料，学生得到丰富的阅读知识，顺利完成教学任务。教师在课下组织学生认真开展阅读，并记录生活中的点滴认知。这也要求学生注意观察生活，利用网络真正认识语文在生活中的地位。

在学习《落花生》时，首先学生在互联网上寻找与文章有关的材料，之后仔细阅读文章，教师帮助学生提出独具见解的问题。有的学生提出：落花生的果实在地里，不如树上的果实诱人，如此对比适合吗？虽然学生的理解有些偏激，但他们利用网络资料提出问题，这一方法具有可行性。

（四）利用网络交流阅读心得，提升阅读的积极性

在没有网络的时代，人们一般都是通过读书会等讨论阅读的体会，但由于交通不便、场地限制等因素，直接影响了召开读书会的频率，使酷爱读书的人无法找到分享读书感受的渠道。

人们在“互联网+”时代可以随时分享自己在阅读过程中感受。对于小学生而言，交流谈话方式的阅读吸引力明显强于自主阅读，更能培养他们语文阅读的主动性。因此，教师在互联网上分享语文阅读教学中的经验和教训。比如《一夜的工作》，教师向学生介绍文章的内容，即作者将陪伴总理审稿的情形细致记录在文中，使全部读者都可以透过文章体会周总理的工作状态，并对总理这种宝贵的忘我工作精神积极颂扬。接着，教师要求学生结束阅读以后，利用互联网进入读书贴吧或读书部落，共享读书体验，使学生在此基础上更加深刻地理解文章内容，有利于学生不断提高自己的阅读水平。

五、结语

人们在互联网时代，更加快速、便捷地开展工作和学习;教師也可以利用互联网辅助开展阅读教学。科学利用互联网播放有关的阅读视频以及教授科学的阅读方式，需要学生在阅读中利用互联网获得有关资源，不断培养自身的阅读能力，合理通过互联网分享阅读经验，提升小学生阅读能力。

【作者单位： 桂林市临桂区教育局 广西】