情境教学法在职高美术鉴赏教学中的运用解析

汪潞

摘要：情境教学作为新课改中一种新颖的教学方式，被越来越多的教师所采纳。在情境教学的实践中，不仅可以活跃课堂气氛，也可以让枯燥的知识变得生动多彩。教师借助情境教学调动情感，帮助学生设计具象情境，让学生身临其境，拉进学生与知识的距离。美术是美育教育的主要内容，它可以提升学生对于美丑的辨别能力，对于素质教育方面，美术也起到了举足轻重的作用。但是一直以来，美术教学不被学生所重视，教学效果也不是很理想。为了改善此现状，教师可以将情境教学运用到美术教学中，通过创设情境，活跃课堂气氛，引发学生思考，提高教学质量，完善美术鉴赏教育。

关键词：情境教学；美术鉴赏；创设

一、情境教学法在职高美术鉴赏教学中运用的意义

情境教学法作为一种教学模式，目的是为了实现教学目标，利用情境创设与教学内容有关的故事情节氛围，促使学生产生情感体验，更好的消化吸收教学内容。在职高美术鉴赏教学中使用情境教学，利用创设的情境提供的信息，让学生可以通过作品感受作画时的意境。利用情境学习美术鉴赏，不仅可以有效的掌握美术知识，也会激发学生的学习热情，开发智力，寓教于乐，促进心理技能全面发展。鉴赏中，增加学生与教师之间的感情，充满求知欲的学生在学习时对鉴赏画作的领悟也会更深。

二、情境教学法在职高美术鉴赏教学中的运用策略

（一）利用多媒体，创设触感式情境

在鉴赏古今中外的著名美术作品时，教师可以在课件中插入视频、图片等刺激学生感官的情境。这样不仅可以加深学生对于美术作品的印象，同时可以有效的擴大学生的知识面，图文并茂刺激学生的感官神经，加强理解，提高学习效率。如，在鉴赏张择端的《清明上河图》时，教师可以先为学生介绍北宋时期的社会背景，接着利用多媒体动画将作品放大，有顺序的移动，让学生有种俯瞰风景般的感受，这种身临其境的感觉会让学生对于这个美术作品注入感情，增加感悟。再如，在鉴赏中国古代山水画时，可以利用多媒体播放《高山流水》作为学生鉴赏作品的背景音乐。通过拨弄古琴琴弦产生的音色美感，让学生们与山水画相融合，仿佛置身其中，好似亲身感受到自然美、意境美。再如，在鉴赏中国传统建筑艺术的时候，教师可以为学生播放纪录片《中国古建筑》，或者向学生展示故宫、岳阳楼、苏州园林等图片，让学生通过视觉听觉来感受中国传统建筑的内敛含蓄、天人合一的建筑特点，也充分展示了我们古人在建筑设计上的匠心精神。通过多媒体情境教学，不仅可以帮助学生掌握美术鉴赏作品的理论知识，也为学生创造了美术美学的探索创新机会。

（二）利用趣味故事，创设阶梯式情境

美术鉴赏教学中，教师借助美术有关的题材故事做情境创设，可以帮助学生扩宽知识面，增加学生与画作作品的距离，甚至也会有遇到与画作作者类似的心理活动时，也有想要作画来宣泄情感的想法。在教学中，教师也可以为独立的肖像画创设情境，增加趣味，在创设情境故事时，切记不可生搬硬套。如：达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》，教师可以在介绍完当时的作画背景后，让学生为画中人物设立档案，分析。假设趣味故事，层层递进形成阶梯式的学习方式也可以，加深学生对画作的印象。通过语言的描述来体现展示美术作品的艺术性。当然趣味故事中也包含角色扮演、口诀和谜语等多种提升学生学习兴致的情境模式，这就需要教师在教学中对美术鉴赏作品细化处理，编排情境，提高教学质量。

（三）利用问题，创设一题多变式情境

“学生要掌握科学的学习方式，积极投入到问题情境中探究，比任何学习效果都要好。”这是教育学家施瓦布提出的观点。所以，在美术鉴赏课教学中教师根据教学目标，学生的个体差异，通过设置情境提出多个问题，来培养学生的探索发现意识和科学精神。学生利用教师的问题获取鉴赏作品中的信息，完成知识点的领悟。教师再将问题复杂化，提问学生，学生进一步深入挖掘探索求知，从而达到教师的教学目的。如有名的墓室壁画《牧马图》，在鉴赏前，教师可以小让学生想象墓室壁画在脑海中的样子，再也学生讲述为何会有墓室壁画，它的作用是什么。在鉴赏时，教师可以向学生们提问：壁画的内容是什么？在壁画上都有哪些人物，他们与我们现代人有什么不同？当这些浅显的观察问题问完后，教师可以加深问题难度，如：通过壁画的鉴赏可以判断这幅壁画的出处么？这幅壁画有些什么样的历史价值？最后通过学生的鉴赏，帮助学生了解墓室壁画的历史意义和存在的价值。教师与学生一起总结出墓室壁画《牧马图》的绘画特点，加深学生对壁画的鉴赏能力，而且学生对壁画中白云飘、马儿跑的蒙古族也有了更形象的认识。类似这种问题情境的创设，可以帮助学生在鉴赏作品时，获取作品背后的文化背景和作品所处的历史环境，发现不同学科之间存在的交叉点，帮助学生加强学科的整体性认识。

（四）利用新旧知识、认知冲突，创设比较式情境

学生在学习新知识的时候，很容易由于已有的知识结构得出错误结论。而这错误的产生就是新旧知识认知冲突的结果。这是激发学生去发现问题解决问题的重要条件。在美术鉴赏课中，教师可以设计情境有意识的让学生走入错误，再根据证实，让学生发展错误，进而引发问题情境的产生。在不断的认知冲突中，发现事物的本质，积极探索解决相应的问题。这种利用旧知识将学生带进似曾相识的情境中，通过比较式学习法，可以提升学生在美术鉴赏上的观察力，也可以起到优化学生思维逻辑的能力。

三、结语

情境教学在职高美术鉴赏中教学中，将过于呆板的课堂氛围和常见的鉴赏作品赋予了活力，新颖、生动的情境教学对学生的创新型思维发展有着启发性的作用。树立学生正确的人文主义观念，消除学生学习中的疲劳紧张心理，帮助学生回归美术本质，体现人文情感，帮助学生形成高尚的审美情操和道德观有着重要的价值和意义。《学记》曾说：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”意思讲的就是只有学生与教师处于同等地位，才会产生和谐的师生关系，学生也会在学习中个性自由的发展。这也是新课改提倡的创设情境教学的最终目的。所以情境教学在美术鉴赏课中既能够培养学生的好奇心，又能够激发学习兴趣，提高学生的审美素养。

参考文献：

[1]金港.普通高中美术鉴赏教育教学方式方法的研究与思考[D].河北师范大学，2016.

[2]吴文琴.在美术鉴赏课中提升学生的思维品质[J].新智慧，2018（14）.