教给探究方法 提升语文素养

李美满

主动探究是每个人学好语文的必要能力。在小学语文教学中，笔者重视培养学生主动探究的能力，教给学生主动探究的方法，并在实践中加以运用，进而提升学生的语文素养。

一、课前预习，搜集资料

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。课前预习、搜集资料是上好语文课的重要环节之一，也是教师培养学生主动探究能力的一大法宝。例如，教学人教版三年级下册《一个小村庄的故事》，教师先与学生分享搜集资料的途径：可以请教身边熟悉的人，可以调查周边的环境，可以到图书馆查找书籍，可以通过电脑上网查阅……再引导学生课前预习，学会搜集资料，查找与课文相关的图片、文字、音像资料等。交流中，有的学生借助图片娓娓道来，讲述了一个个破坏环境的事例；有的学生通过生活中的视频，展示了一个个破坏环境的事实……学生很快地走进文本，明白了小村庄发生变化的原因；又快速地跳出教材，自主地设计警示牌、广告单、宣传语。通过学习这篇课文，学生更加爱护树木，懂得保护环境的重要性。通过课前预习，学生学会搜集资料，独立探究知识。教师稍加点拨，引导学生学习自主解决一些浅显问题的能力，为后续的学习探究奠定了基础。

二、引导质疑，主动探究

质疑是学生自主探究的钥匙。小学生的年龄小，求知欲相当强，常常喜欢问“为什么”。教师引导学生大胆质疑、探求新知、学会创造，可以有效培养学生主动探究的能力。

1. 对标题进行质疑。例如，教学人教版五年级下册《草船借箭》一文，学生齐读课题后，抓住文章的题眼“借箭”进行质疑：文中介绍了谁草船借箭？借箭的起因是什么？如何借箭？借箭成功了吗？学生在质疑中厘清了事情的前因后果，再通过整体感知，把握了文章的主要内容，进而借助品读，感悟了诸葛亮的神机妙算。又如，人教版四年级上册《鸟的天堂》一课，标题“鸟的天堂”在文中出现了五次，教师引导学生根据标题质疑，学生抓住文章内容和表达手法两大主线，积极思考、主动探究，提出不少问题，这就有助于进一步体会作者所要表达的情感。

2. 在矛盾處进行质疑。例如，教学人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课，教师引导学生聚焦重点段——“五位壮士英勇跳崖”，并思考：五位壮士已经完成了艰巨的任务，但却选择英勇跳崖，这是为什么呢？针对这一疑问，教师进行引导：“五位壮士完成了什么任务？他们当时的处境如何？在这样的处境中，他们是怎么想的？”学生的思维之火被点燃了，探究的热情更高了。

3. 对重点句进行质疑。例如，教学人教版六年级上册《詹天佑》时，先让学生初读课文，找出本文的中心句：詹天佑是一位杰出的爱国工程师。接着紧扣重点句进行质疑：詹天佑做了哪些事？为何称他为杰出的爱国工程师？……教师抓住疑问，引导学生利用多种方式读一读，想一想，找一找，说一说，最后学生在品读感悟、合作探究中明白了：帝国主义的阻挠、要挟、藐视，自然环境的恶劣，凸显修筑京张铁路任务的艰巨。但詹天佑却克服重重困难，提前两年竣工，有力地抨击了帝国主义者，真是一位杰出的爱国工程师。学生在学中质疑、探究、解决问题，提高了主动探究的能力。

4. 对标点进行质疑。标点符号是表达情感的需要，能够帮助我们识别句子，辨明语气。例如，教学人教版四年级上册《鸟的天堂》一文，教师引导学生抓住课文最后一句话的标点进行质疑：为何第一个“鸟的天堂”加引号而后面的却没有呢？学生联系上下文深入探究，问题迎刃而解，从而更好地理解了文章的思想内容，体会了作者的思想感情。

三、活动实践，提升能力

小学语文教学离不开各种有趣的活动，学生在活动中可以深入探究，增长见识，学习运用语言文字。

1. 演一演。爱表演是孩子们的天性，表演是孩子们喜闻乐见的一种学习方式。教学人教版五年级下册《晏子使楚》一课，教师采用表演的方式，收到事半功倍的效果。首先，教师引导学生充分地读书，精心地准备，让学生挑选文中自己喜爱的角色。然后，教师引导学生合作探究，研究晏子和楚王的语言、动作、神态、心理等，确定具体演两人交锋的哪个场次，认真编写剧本。最后，评选“最佳剧本”“最佳演员”。当台上的学生将机智善辩的晏子和狂妄无礼的楚王演得活灵活现时，台下的学生纷纷拍手叫好。整个过程，学生的能力得到充分锻炼，课堂妙趣横生。

2. 辩一辩。“辩”可以带领学生探究课文，“辩”可以提高学生的语言表达能力。例如：人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一文，教师采用两名“船夫”互辩、两名“船夫”与四名“乘客”争辩的方法进行教学。如两名“船夫”绘声绘色地争辩。一名“船夫”热情地招揽乘客：“嗨！南来北往的朋友看过来，这是威尼斯‘欢乐号小艇，沙发似的皮垫子软软的。我操纵自如，驾驶技术世界第一。如果您喜欢，请上我的小艇，包您安全舒适！”另一名“船夫”也不示弱，大声地吆喝起来：“朋友们！走过、路过，请不要错过！快来坐一坐，不坐您会后悔。‘幸福牌的威尼斯小艇，既漂亮又舒服。摸摸皮垫子，多软！我的驾驶技术堪称一流，收费超级实惠。大家快来乘坐我的小艇！”“船夫们”各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的小艇，“乘客们”自由选择小艇，课堂气氛活跃。

3. 唱一唱。“唱”也是学习语文的好方法。教学人教版五年级下册《白杨》一文，教师引导学生品读重点词句，一起唱着熟悉又动听的歌曲——《小白杨》。在美妙的歌声中，学生仿佛走进了边疆，情感与课文内容产生强烈的共鸣。此时此刻，学生边唱歌边学语文，美好的心灵放飞了，想象的翅膀打开了，主动探究的能力提升了。

4. 读一读。学习了人教版五年级下册第五组课文《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》后，笔者指导学生自主探究学习《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》。学生学法迁移，厘清文章脉络，主动探究，剖析人物特点。这种延伸课外的探究性群文阅读，学生获得的不仅仅是知识，更是一种能力。

5. 写一写。引导学生关注文本中的语言形式，学着课文写，懂得举一反三。学完人教版五年级上册《狼牙山五壮士》，引导学生模仿文中场面描写的方法，写一写学校的趣味运动会。学完人教版五年级下册《白杨》，引导学生寻找周围许多像白杨一样的物，运用借物喻人的手法进行仿写。在语言文字运用中，学生的语文素养得到了不断的提高。

总之，培养学生主动探究的能力，教师可以让学生变一变：从被动接受变为主动实践，从单一课本变为多种渠道，从狭小课堂变为广阔生活。培养学生主动探究的能力，教师可以让学生探一探：在课前预习中探究，在质疑问题中探究，在实践活动中探究。学生在主动探究中发展，在主动探究中提高语文素养。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）