诱思探究教学在高中语文教学中的运用

吴瑞洋　韩连芳

【摘要】  随着新课程的不断改革，诱思探究理论被不断运用到各个学科的教学中，且深得教师的欢心。与此同时，该理论的运用也逐渐受到业界人士的高度关注。究其原因，主要是该教学理念与当前的教育实际十分的符合，也是适用于新课改的有效教学理论之一。近年来随着各种教育问题不断凸显，语文教学改革也不断加快，这就要求教师应该深入的思考，并且转变教学观念，以诱思探究理论的运用作为研究的角度，深入的研究该理论在高中语文学科教学中的运用，从而促进学生不断提高学习能力。

【关键词】  诱思探究 高中语文 运用策略

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-061-01

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前言

诱思探究主要指教师在教学中要引导学生在学习的过程中不断的向学习靠拢，尽可能的启发学生的思维，从而提高学生的创新能力的一种有效教学方式。在该理念的指导下，教师在课堂上凸显学生的主体地位，且教师主要负责引导学生学习，与传统的教学方式相比，该理念引导下的教学方式完全不同，摒弃了传统教学的弊端，，转变了填鸭式的教学，符合了新课程改革教育的要求。除此之外，该理论在语文学科的教学中也能够发挥巨大的促进作用。教师在教学中运用诱思探究理念，有利于调动学生的学习热情，切实提高学生的创新与思考能力，达到事半功倍的学习效果。

一、创设良好的意境，引导学生主动探索

教师在教学语文学科时可以创设良好的教学意境引导学生进行探究学习活动，从而调动学生的学习积极性。新课程改革的背景下，要求教师要鼓励学生自主探究学习，并且根据语文学科的教学内容与教学目标以及文章的主题思想，设置与之相关的、有利于学生学习的意境。此外，还要求教师在教学中不能仅拘束于语文教材的内容，还可以引导学生合理运用互联网等媒介，主动探究遇到的问题并找到最佳的解决方法。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，这首词中作者写到：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等等句子，作者从滚滚东流的长江入手，很自然的将气势磅礴的长江与名高累世的历史人物紧密联系在一起。词人布设了一个雄壮、悠久的历史人物，让人们体会到历史英雄人物的激荡之情。教师应以诗词的内容为基础，引导学生逐渐走进作者的写作意境，鼓励学生主动探究作者相应表达的情感，使得学生能够充分体会诗词的意境，从而感受到作者情感表达的方法。

二、授予学生学习方法，提高整体教学效率

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。比起机械式的学习，教师在教学的过程中引导学生找到合适的学习方法更能提高学生的学习效率，同时也更能有效的提高学生的学习热情，促进学生进行个性化学习，从而也能满足不同学生的学习需求，达到良好的教学效果。以教学《林黛玉进贾府》这篇文章为例，教师可以先引导学生开展小组活动，让各个小组分别编排与课文相关的舞台剧，这样就能让各个小组的成员有扮演角色的机会。学生在扮演角色之前就要揣摩人物的性格与心理活动，在课堂上学生精彩的表演无不反应出她们对文章的理解。此外，教师还可以有意识的让学生合作学习，促进学生养成与其他同学沟通交流的习惯，这样学生才能在学习上互相帮助，最终完善学习的方法，也有利于提高教师的教学效率。

三、重视身临其境教学，提高学生探究能力

学生在学习的过程中通常都是以模仿与借鉴为主，为了能够促进学生深入的探究学习的对象，教师还应该进行必要的示范。在示范的过程中教师应该端正立场与观点，让学生知道如何去发现问题与解决问题，之后再鼓励学生亲身操作，使得学生有身临其境的感觉。最后还应指导学生养成总结学习经验的习惯，从而形成规律性的体验，最终养成举一反三的良好习惯。以《罗密欧与朱丽叶》这篇文章为例，首先教师可以结合文章的相关内容提出一些问题，如：当作者心爱的朱丽叶长眠在冰冷的墓穴中，他的心情是怎么样的？一个人在面对巨大的爱情变故时，往往会有哪几种变化？殉情的方式可取吗？你如何看待殉情这种方式？在提出这些问题后，教师要多给学生小组合作讨论的机会，让他们在讨论的过程中产生思维碰撞。事实上，学生交流与探讨的过程是他们思维碰撞的重要环节，教师可以帮助学生拓展思维，活跃课堂气氛。当学生讨论结束之后，教师还应设置学生发言陈述讨论结果的环节，这个过程可以有效的加强教师与学生之间的互动交流。之后再由教师给学生示范解决问题的主要步骤，在这个基础上教师鼓励学生再次带着问题去默读课文，让学生加深对文章的理解。这样一来，学生在合作的过程中无形之中也提高了自身的探究能力。

结束语

综上，虽然说教学有法，但是并无定法。教师在高中语文学科教学中还应该巧妙的运用诱思探究教学理论，尊重其客观的规律性，同时还要结合实际情况，尽可能做到具体问题具体分析，巧妙地发挥该理论在语文学科的运用价值。

[ 参  考  文  獻 ]

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