例谈高中语文阅读教学中的思维品质提升

李显鸿

【摘要】  思维品质提升是高中语文核心素养的重要组成部分。高中语文阅读教学，需要从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等几个方面提升学生的思维品质。本文通过教学实例，对高中语文阅读教学中的思维品质提升进行思考和探讨。

【关键词】  高中语文 阅读教学 核心素养 思维品质

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-034-01

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《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“思维发展与提升”是高中语文学科核心素养的重要组成部分。“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语文运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”可见，所谓思维品质，主要指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等。如何在高中语文阅读教学中提升学生的思维品质，是值得高中语文教师认真思考的问题。

一、思维的深刻性

深刻性主要是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。高中语文教学，需要引导学生在感知文本的基础上，去伪存真，由表及里，抓住事物本质，透析事物的内在联系，进而认识事物的规律性。为了提升学生思维的深刻性，教师应引导学生超越对文本的直观理解，进行深度思考。引导学生发掘文本的深刻内涵，剖析文本艺术效果的生成机制，可以有效提升思维的深刻性。如教学《桥边的老人》时，我了解到学生的直观感受是：小说一目了然，就是讲一个士兵与老人的交谈，充其量也就是传递了一种反战的思想。于是，我引导学生进行两个语言活动，一是改变小说的人称视角进行重新叙述，二是分析人物语言的“啰嗦”与海明威的“电报体”语言风格的矛盾。通过这两个活动，学生认识到了小说只能用文本中的方式敘述，因为小说主题固然与反战相关，但更多传递的是一种人性关怀和悲悯情怀。

二、思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的敏锐程度。高中语文阅读教学中，如何提升学生思维的敏捷性？一是引导学生大量阅读，积累敏捷思维所需的百科知识和生命体验;二是引导学生摆脱常规思维拘束，善于发现问题。三是培养学生的专注力，思维的敏捷性通常与学生的专注程度正相关。教学《清兵卫与葫芦》时，我先引导学生结合自己的阅读体验畅谈一个好故事的特征，再通过讨论和交流以激活思维，品味小说故事的细节之美和情节“摇摆”之美，最后，再次回到开头的问题，从更高层次上畅谈如何品评故事。以阅读体验为起点，可以激活学生的思维。重点突出相关叙事特征对人物塑造和主题表现的作用，让学生感受表现技巧与主题的关系。教学落点回归起点，可以体现出从感性到理性、从知识到能力的转化，为提升学生思维的敏捷性，提供了一个更高的平台。

三、思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。培养思维的灵活性，一是教学生从不同角度、不同维度、不同层面解决问题;二是重视思维过程，从分析到综合，从综合到分析，进行“综合的分析”;三是“举一隅而以三隅反”。要利用多义性的文本提升学生思维的灵活性，从审美、情感和思想对文本进行多维解读。如教学《雨巷》，可从音乐性强入手，分析其节奏之美、韵脚设置之美、双声叠韵的表意之美等。还可引导学生对诗歌的情感内容进行个性化解读：既可以将之看作是诗人在特定时代感到迷茫而找不到出路的情绪的表现，也可以将之理解为情窦初开的青年在江南雨巷中邂逅一位姑娘后所荡起的情感涟漪。在我的课堂上，有学生将她读这首的感觉与《蒹葭》进行比较，解读出了诗人对爱情或美好事物只是“希望”而少了执著追求的意蕴，是学生思维灵活性的更佳体现。

四、思维的批判性

批判性是思维活动中反思和批判的程度。高中语文阅读教学，需要引导学生尊重自己的阅读体验，重视与著者的对话以及与名家的对话。所谓对话，前提就是平等，不迷信著者，不盲从名家，保持反思性和批判性。对文本的思想内容和表现效果，保持一种清醒的“接受”态度，不为标新立异而标新立异，在尊重文本基础上进行自己的反思与批判性思考。如教学《荆轲刺秦王》，我重视在教学中引导学生不要给人物贴标签，也不要迷信前人对荆轲的评价，引导学生将本文与《史记》中的相关内容进行比较阅读，让学生自己进行圈点批画，自己得出结论，从而引导学生在阅读中保持一定的批判性思维。有学生谈对荆轲的理解：他不喜欢荆轲，因为他低估了对手，高估了自己，少了明智;他意气用事，少了理智;他在任务失败后极力掩饰，颇有“精神胜利”之嫌。

五、思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。学生思维的独创性源于对文本材料高度概括后的迁移，能够对知识与能力进行新的整合，找出新的层次和结合点。在阅读教学中，激发思考和探究的兴趣，培养创造想象、发散思维和直觉思维，是提升学生思维独创性的有效途径。如教学《再别康桥》时，我首先引导学生朗读，让学生想象康桥美景。在充分感知诗歌的意脉后，播放康桥的视频资料，让学生自选一到两种景物，模仿课文的格律写几节诗。这个任务不要求在课堂上完成，而是深入构思完成后再上交仿写成果。这样做，主要是考虑到“文章本天成，妙手偶得之”般的直觉思维，需要沉浸思考和情境激发。学生思维独创性的提升，更需要时间的作用，才能酝酿出绵醇的思维美酒。

结语

教学的内涵，不只是课堂上的教与学的过程，更是课后学生思维的延伸与持续激活。阅读教学的深意，不只是单纯读懂文本，更是以具体的文本为媒介，发展学生的思维，提升学生的思维品质。唯其如此，方可为培养学生的语文核心素养助力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2018.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育.北京大学出版社.2012.

[3]王荣生.阅读教学设计的要诀.中国轻工业出版社.2017.