浅析利用信息技术提升小学生数学提问能力

赵永艳

（甘肃省会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730799）

浅析利用信息技术提升小学生数学提问能力

赵永艳

（甘肃省会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730799）

培养学生的问题意识，关键在于培养学生“提出问题”的能力。目前，小学数学课堂上普遍存在着学生不敢提问、不会提问现象。本文通过对小学数学教学中学生提问能力的现状分析，结合先进的信息技术在教学中的应用，提出了具体的对策。

信息技术；小学数学；学生提问；策略

1 引言

1.1 小学数学教学中学生提问能力现状调查分析

（1）教师提问与学生提问数量对比。通过对几所小学数学课教师提问和学生提问的数量进行对比分析后，笔者发现几乎教师每分钟都会提问一个问题，而学生提问数量却少之又少，教师忽略了学生发问能力的培养。

（2）关于学生提问的表现分析。通过调查，笔者发现小学生年龄越小发问越多，因为小孩子没有拘束感，对问问题很自然，也不会考虑很多，而年龄大一点的小学生就会产生害怕、害羞，不敢提问的约束现象，提问也会相对减少。

（3）对教师接受学生提问的表现分析。93%的教师都认为学生应该提问，提问是发现问题、解决问题、牢固知识的根源，这些教师也乐于接受学生的提问，从学生提问中总结出学习中欠缺的地方，便于查漏补缺，因此会对学生的提问持肯定态度。剩下的大部分教师也会对不善于提问的学生表示担心，但也有16%的教师对学生提问持无所谓态度。

（4）影响学生提问能力的主要因素分析

学生方面：影响学生提问能力，不仅有性格方面的原因，也有心理因素，一些学生性格内向、孤僻，不爱说话、不善于表达，自然表现为不善于提问，即使教师问他们是否有不懂的地方，这部分学生也不善于和老师沟通，另外还有心理因素的影响，部分学生见到老师会产生自卑感，害怕老师，心理紧张，在老师面前不敢问问题，再有就是受制于传统教学观念和教学方式的影响，传统的授课方式就是老师讲学生听，教师给出正确答案，学生已经习惯了听，在思考环节和提问环节表现不佳，问题意识比较淡薄。

1.2 教师方面

（1）在传统教学方法的限制下，教师为了完成每堂课的教学任务，往往更注重教学结果和理论知识的传授，给学生提问的机会很少，不重视学生问题意识的培养，大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。（2）教师缺乏持之以恒的决心。要想培养学生的提问意识，必须慢慢扭转学生的观念并给学生提问的机会，这就需要长时间的培养和磨合，教师需要足够的耐心与恒心，还要及时关注学生，对学生的进步给予积极肯定的评价，鼓励学生问问题。如果做不到这一点，很难让学生具有提问能力。

2 利用信息技术培养学生提问能力的策略与建议

随着信息技术在教学中的广泛应用，为了改变学生不敢提问的现状，教师可以借助信息技术，采用多种教学手段相结合的方式，打破传统的教学观念和方法，给学生提供更多提问机会，营造良好的学习氛围，锻炼学生的提问能力。

2.1 利用信息技术辅助教学，鼓励提问。教师要给学生灌输多问问题的好处，并让学生明白提问能够给他们的学习带来很多便捷，鼓励学生多问、勤问。教师可以利用课前5分钟开展“小问号”交流活动，每个学生都要准备一个与所学知识相关的内容向其他学生发问，教师对学生的问题进行评价，并对问题答案进行解析，通过这样的活动，不仅复习了所学知识，还锻炼了学生的提问能力以及总结问题、组织语言的能力，让学生的被动接受知识变成主动学习。还可以利用多媒体等信息手段，给学生观看课外知识视频、图片等，增加学生问问题的趣味性和积极性。

2.2 利用信息技术辅助教学，营造提问氛围，让学生敢于发问。在课堂教学时，教师要营造一种轻松愉快的氛围，让学生放松身心，放下心里戒备，这样才能进入情境，敢于提问、乐于提问。同时还要改变传统的教学方法和观念，将多媒体技术应用到教学中，改变老师讲学生听的授课模式，让学生参与到学习中，充分发挥学生的主管能动性，提高他们的学习兴趣，只要有了兴趣自然会对不懂的地方问清楚搞明白。借助信息技术手段的多种表现方式，如PPT展示、图片、视频、动画等，打开学生思路，引起学生兴趣，增加数学课堂的趣味性，在加上老师耐心细致的引导，让学生进入到学习情境中，自然会引起学生发问，这时教师更要态度亲切、认真回答学生的问题，对敢于提问的学生给予肯定和赞扬，鼓励学生多发问。

2.3 利用信息技术辅助教学，创设情境。除了要鼓励学生提问，给学生营造氛围外，最重要的是要创造一个能使学生发问的空间，让学生有问题可问，敢于发问。数学的学习是和生活息息相关的，生活中的很多问题都需要用数学知识来解决，抓住这个特点，让学生从身边最熟悉的环境中发现问题，设问并解决问题，培养学生的问题意识。例如：在教学两（三）位数乘一位数时，笔者利用PPT为学生提供了商场三种物品的单价（书柜213元，椅子14元，桌子46元），再让学生根据这些单价提出数学问题。学生提出的问题非常多，有用加法计算的，如：一把椅子和一个柜子一共多少钱？一张桌子和一把椅子一共多少钱？……也有减法计算的，如：一个柜子比一把椅子贵多少钱？一张桌子比一把椅子贵多少钱？……还有用乘法计算的，如：买4把椅子需要多少钱？买2个书柜需要多少钱？买6张桌子需要多少钱？……通过这种问题情境的创造，使学生明白生活中的数学现象无处不在，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了他们的提问能力。

3 结语

总之，新课改下的小学数学教学需要教师研究学生的特点和优势，培养学生的主观能动性和创新精神，学生不在是被动的学习，而是要主动的去探究学习，在学习过程中自我发现问题、解决问题，从而达到良好的学习效果。因此教师要积极转变自我和学生的观念，在平等的基础上，帮助学生解决解决问题，鼓励学生多提问，营造良好的学习氛围。

G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2018）02-0209-02

本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2017年度“小学数学教学中基于核心素养培养的学生问题意识研究”课题（课题批准号：GS[2017]GHB0074）的阶段性研究成果。

赵永艳（1975-），女，汉族，甘肃会宁人，大专学历，一级教师，研究方向：小学教育教学。