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浅析利用信息技术提升小学生数学提问能力

2018-02-18赵永艳

信息记录材料 2018年2期
关键词:信息技术数学能力

赵永艳

(甘肃省会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730799)

浅析利用信息技术提升小学生数学提问能力

赵永艳

(甘肃省会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730799)

培养学生的问题意识,关键在于培养学生“提出问题”的能力。目前,小学数学课堂上普遍存在着学生不敢提问、不会提问现象。本文通过对小学数学教学中学生提问能力的现状分析,结合先进的信息技术在教学中的应用,提出了具体的对策。

信息技术;小学数学;学生提问;策略

1 引言

1.1 小学数学教学中学生提问能力现状调查分析

(1)教师提问与学生提问数量对比。通过对几所小学数学课教师提问和学生提问的数量进行对比分析后,笔者发现几乎教师每分钟都会提问一个问题,而学生提问数量却少之又少,教师忽略了学生发问能力的培养。

(2)关于学生提问的表现分析。通过调查,笔者发现小学生年龄越小发问越多,因为小孩子没有拘束感,对问问题很自然,也不会考虑很多,而年龄大一点的小学生就会产生害怕、害羞,不敢提问的约束现象,提问也会相对减少。

(3)对教师接受学生提问的表现分析。93%的教师都认为学生应该提问,提问是发现问题、解决问题、牢固知识的根源,这些教师也乐于接受学生的提问,从学生提问中总结出学习中欠缺的地方,便于查漏补缺,因此会对学生的提问持肯定态度。剩下的大部分教师也会对不善于提问的学生表示担心,但也有16%的教师对学生提问持无所谓态度。

(4)影响学生提问能力的主要因素分析

学生方面:影响学生提问能力,不仅有性格方面的原因,也有心理因素,一些学生性格内向、孤僻,不爱说话、不善于表达,自然表现为不善于提问,即使教师问他们是否有不懂的地方,这部分学生也不善于和老师沟通,另外还有心理因素的影响,部分学生见到老师会产生自卑感,害怕老师,心理紧张,在老师面前不敢问问题,再有就是受制于传统教学观念和教学方式的影响,传统的授课方式就是老师讲学生听,教师给出正确答案,学生已经习惯了听,在思考环节和提问环节表现不佳,问题意识比较淡薄。

1.2 教师方面

(1)在传统教学方法的限制下,教师为了完成每堂课的教学任务,往往更注重教学结果和理论知识的传授,给学生提问的机会很少,不重视学生问题意识的培养,大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。(2)教师缺乏持之以恒的决心。要想培养学生的提问意识,必须慢慢扭转学生的观念并给学生提问的机会,这就需要长时间的培养和磨合,教师需要足够的耐心与恒心,还要及时关注学生,对学生的进步给予积极肯定的评价,鼓励学生问问题。如果做不到这一点,很难让学生具有提问能力。

2 利用信息技术培养学生提问能力的策略与建议

随着信息技术在教学中的广泛应用,为了改变学生不敢提问的现状,教师可以借助信息技术,采用多种教学手段相结合的方式,打破传统的教学观念和方法,给学生提供更多提问机会,营造良好的学习氛围,锻炼学生的提问能力。

2.1 利用信息技术辅助教学,鼓励提问。教师要给学生灌输多问问题的好处,并让学生明白提问能够给他们的学习带来很多便捷,鼓励学生多问、勤问。教师可以利用课前5分钟开展“小问号”交流活动,每个学生都要准备一个与所学知识相关的内容向其他学生发问,教师对学生的问题进行评价,并对问题答案进行解析,通过这样的活动,不仅复习了所学知识,还锻炼了学生的提问能力以及总结问题、组织语言的能力,让学生的被动接受知识变成主动学习。还可以利用多媒体等信息手段,给学生观看课外知识视频、图片等,增加学生问问题的趣味性和积极性。

2.2 利用信息技术辅助教学,营造提问氛围,让学生敢于发问。在课堂教学时,教师要营造一种轻松愉快的氛围,让学生放松身心,放下心里戒备,这样才能进入情境,敢于提问、乐于提问。同时还要改变传统的教学方法和观念,将多媒体技术应用到教学中,改变老师讲学生听的授课模式,让学生参与到学习中,充分发挥学生的主管能动性,提高他们的学习兴趣,只要有了兴趣自然会对不懂的地方问清楚搞明白。借助信息技术手段的多种表现方式,如PPT展示、图片、视频、动画等,打开学生思路,引起学生兴趣,增加数学课堂的趣味性,在加上老师耐心细致的引导,让学生进入到学习情境中,自然会引起学生发问,这时教师更要态度亲切、认真回答学生的问题,对敢于提问的学生给予肯定和赞扬,鼓励学生多发问。

2.3 利用信息技术辅助教学,创设情境。除了要鼓励学生提问,给学生营造氛围外,最重要的是要创造一个能使学生发问的空间,让学生有问题可问,敢于发问。数学的学习是和生活息息相关的,生活中的很多问题都需要用数学知识来解决,抓住这个特点,让学生从身边最熟悉的环境中发现问题,设问并解决问题,培养学生的问题意识。例如:在教学两(三)位数乘一位数时,笔者利用PPT为学生提供了商场三种物品的单价(书柜213元,椅子14元,桌子46元),再让学生根据这些单价提出数学问题。学生提出的问题非常多,有用加法计算的,如:一把椅子和一个柜子一共多少钱?一张桌子和一把椅子一共多少钱?……也有减法计算的,如:一个柜子比一把椅子贵多少钱?一张桌子比一把椅子贵多少钱?……还有用乘法计算的,如:买4把椅子需要多少钱?买2个书柜需要多少钱?买6张桌子需要多少钱?……通过这种问题情境的创造,使学生明白生活中的数学现象无处不在,调动了学生的学习积极性和主动性,提高了他们的提问能力。

3 结语

总之,新课改下的小学数学教学需要教师研究学生的特点和优势,培养学生的主观能动性和创新精神,学生不在是被动的学习,而是要主动的去探究学习,在学习过程中自我发现问题、解决问题,从而达到良好的学习效果。因此教师要积极转变自我和学生的观念,在平等的基础上,帮助学生解决解决问题,鼓励学生多提问,营造良好的学习氛围。

G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624(2018)02-0209-02

本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2017年度“小学数学教学中基于核心素养培养的学生问题意识研究”课题(课题批准号:GS[2017]GHB0074)的阶段性研究成果。

赵永艳(1975-),女,汉族,甘肃会宁人,大专学历,一级教师,研究方向:小学教育教学。

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