AutoCAD实验课教学改革与探索

王叶南

（西北民族大学电气工程学院 甘肃 兰州 730124）

AutoCAD实验课教学改革与探索

王叶南

（西北民族大学电气工程学院 甘肃 兰州 730124）

随着现代科学技术的发展，计算机绘图可以大大提高作图效率，运用AutoCAD软件进行计算机绘图基本技术是一门实践性较强的基础课。根据社会发展的需求，针对AutoCAD实验课能够实现更好的教学效果，本文从教学内容、教学方式、辅导机制、考核方式探讨了教学改革的方案，以培养学生的学习兴趣与综合能力。

AutoCAD；项目化；任务驱动法；微课；考核方式

1 引言

工程制图课程是工科学生的一门技术基础课，也是一门对教学互动性、实践操作性、自主设计性要求较高的课程。通过学习该课程，使学生能够掌握绘制基本图样和读图的基本能力，同时还需具备一定的计算机绘图能力，这也是现代大学生所需的一项基本技能[1]。建设世界一流大学和一流学科，是中国共产党中央国务院作出的重大战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑，实现“双一流”目标，不是仅靠几所重点大学集中突破，而是每所高校都应从自身实际出发，结合教学内容，在教学过程中，增强学生的实践能力，激发学生的创新力，培养具有国家使命感和社会责任心的综合性优秀人才。所以在教学中着重培养学生应用理论知识解决实践问题的综合能力，而工程制图实验课AutoCAD的学习具有较强的实践性，在教学中不断探索适用于综合性人才培养的教学设计与方法，提高教学效果，以培养适应社会发展的综合性人才。

2 AutoCAD实验教学内容项目化

针对AutoCAD软件操作命令较多，作图方法灵活等特点。将教学内容分成六大项目，实现理论知识与实验操作相结合的实验教学体系，使学生明确学习思路与内容。

（1）AutoCAD绘图基础（6学时）：了解AutoCAD工作界面，学习基本图元绘制命令与图元编辑命令，掌握相对坐标与极坐标的输入方式，能够使用对象捕捉等功能进行精确绘图；

（2）文字注释与尺寸标注（4学时）：学习图层的设置与使用、尺寸标注的方法及标注样式修改、文字注释与编辑。学生在进行尺寸标注时应符合制图标准的有关规定；

（3）AutoCAD三维建模（4学时）：学习AutoCAD三维建模的基础知识，主要包括如何在三维空间中观察对象，创建实体及曲面的命令，实体建模的一般建模方法，并采用用户坐标系对三维实体进行尺寸标注；

（4）AutoCAD实现截切体和相贯体（4学时）：在三维建模的基础上，学习三维实体的编辑，对三维实体的剖切，布尔运算等实现截切体和相贯体的绘制，辅助学习理论知识中两基本形体表面相交相贯线的作图；

（5）AutoCAD绘制组合体（6学时）：根据组合体三视图的规律，用AutoCAD绘制组合体三视图，或绘制三维组合体后在建立多视口形成组合体三视图，理解视口的建立与转换；

（6）AutoCAD绘制轴测图（4学时）：轴测图可由三维实体通过西南等轴测视图实现，也可采用在二维平面绘图环境下，绘制轴测图，建立轴测轴，结合直线、椭圆、圆命令以及编辑命令绘制平面二维轴测图；加深对轴测图理论知识的学习。

六大项目涵盖了AutoCAD的二维、三维绘图与编辑知识，二维、三维图的尺寸标注方法、精确作图的辅助工具使用、高效作图的图层设计和平面绘制轴测图的方法等。为后续的实践与使用该软件打下了基础，同时也配合少学时工科工程制图课程的理论知识基本对应，加深的理论的学习与理解。

3 教学方式灵活化

AutoCAD课程是一门立足于理论、以实践操作为主的课程，基本操作命令较多，大部分知识技能的掌握需要是通过反复的观摩、演练、操作才能掌握的。采用灵活多样的教学方式使学生掌握AutoCAD的基本操作。在教学过程中，首先根据每个项目的内容讲解各个命令的基本使用，并举例演示，学生练习；其次，在学生练习中，采用任务驱动教学法，以任务为主线，让学生承担“主角”，根据任务需求来灵活运用知识，由被动学习变成主动寻求知识与方法[2]。任务在设计中要从实际教学情况出发，根据学生的整体水平与现有知识，结合完成任务的时间与大纲分配的课时制定每个任务。每个独立的任务涉及的知识点不宜过多，完成的内容不宜过复杂，让学生在经过学习、讨论后能完成任务，获得一定的成就感，激发学习的动力。同时，任务设计应具有开放性和趣味性，解决方法多样性，能够吸引学生，电动学生学习的兴趣。虽然学生对AutoCAD软件的操作兴趣浓厚，但是由于内容具有一定的复杂性，知识点零碎，学生容易前学后忘，因此，在讲授与任务驱动教学之余，制作了微课，便于学生的预习与复习，学生可以随时随地的学习。因为AutoCAD的教学中，主要是利用该软件在电脑上操作，所以微课选用录屏模式，采用屏幕录制软件Camtasia Studio软件进行录制[3]，每节微课控制在15分钟以内，内容精致，针对性较强[4]，例如圆的绘制作为一节内容，包括三点式、圆心半径、圆心直径、相切相切半径、相切相切相切等的方式绘制圆。微课中主要是讲授型课程，还包括练习型与知识拓展型课程，学生可以根据自己的课程选择学习。综合使用各种方式进行教学，不仅可以使学生全方位的掌握知识，也在教学过程中大大提高了学生的学习兴趣与积极主动性。

4 辅导机制健全化

对于实验环节中学生出现的问题，教师首先指导学生自己动手查找资料或教材，发现错误并提出修改意见，使学生学会思考与解决问题。在任务驱动教学中，教师承担“配角”，参与到学生的讨论中，给予引导性的指导，使学生在实践中协作学习，掌握基本操作，同时，还要注意引导学生发散思维，积极探索求异、求新的解决方法。课余指定时间地点进行答疑，每周至少一次集中答疑。除此之外，教师与学生注册学校教务APP，每天都可进行网络答疑与交流互动。辅导机制的健全可以及时答疑解惑，学生在学习过程中不会因为一个疑点难以进行下一步的学习，高效及时地完善学习过程。

5 考核方式多样化

考试是检验学生学习效果的一种手段，将考试贯穿于实验教学的全过程，不能仅凭一次期末实验成绩衡量学生的成绩优劣，减少一次性评价的比例[5]，采取平时成绩（20%）+实验报告（20%）+期末实验考试（60%）相结合的考试方式。平时成绩由学生的每个项目完成情况评定，实验报告是学生对每个项目的完成过程的描述与总结，期末考试同一个班采用不同的题目进行绘图能力的测试，学生随机抽取题目，并由教师检查绘图结果，给出期末成绩，最后由三个成绩合成AutoCAD的实验成绩总评。总之，将考试作为一个动态过程，学生能够了解各自学习方法的优劣与知识掌握的程度，教师能够发现教学过程中的薄弱环节进行改进，达到多渠道、全方面的培养学生综合能力的目的。

6 结语

针对AutoCAD实验教学的全过程，内容分配上实行项目化，教学采用教师讲授为主，任务驱动与微课配合的方式，学生辅导实现随时答疑与现场指导相结合，考试方式覆盖学生学习全过程，综合全面地评价学生的学习效果。实践表明，通过以上内容的改革与探索，学生的学习过程更加灵活，学习兴趣与主动性大大提高，学生的综合能力得到提升。

[1]王建华，郝育新，李晓民.工程制图实验教学研究与建设[J]工程图学学报，2010，第5期：138-139.

[2]赵忠华.任务驱动教学法在AutoCAD软件教学中的应用[J]菏泽学院学报，2011，33(5)：106-107.

[3]钟耀光，陈震乾.录屏式微课在AutoCAD课程教学中的应用[J]职业，2017年2月：112-113.

[4]范方方.微课在应用型本科工程制图课程中的应用探索[J]山东化工，2016，45（24）：126-127.

[5]温宝琴，高广娣，罗昕，等.民族班工程制图教学方法探讨[J]石河子大学学报（哲学社会科学版）2009，23（6）：79-80.

R-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2018）02-0195-02

2015年度西北民族大学本科教学建设与改革项目（2015xJJG37-1001670123）