数学多媒体教学中的问题及改进建议

2018-02-18刘蒋巍

信息记录材料 2018年2期

关键词：多媒体教学教室多媒体

刘蒋巍

（学思堂教育研究院江苏常州 213000）

数学多媒体教学中的问题及改进建议

刘蒋巍

（学思堂教育研究院江苏常州 213000）

由于多媒体教学可以增大课堂容量的特点，在实际教学中，教师常对数学问题解决的时间把控不当。数学教师课堂讲解时的肢体语言普遍减少，课堂感染力有所下降。学生课堂上能够听懂，但课后自己做题时就出现问题，另一方面，教师的课堂设问、引导时间也普遍减少，自身的教学水平，如引导学生思考的问题串设计能力、对课堂中不确定因素的应变能力也得不到提高。教师在有关论证性内容的教学时板书偏少，常依赖于多媒体来呈现论证过程，导致学生对论证细节不够重视，思维的逻辑性得不到很好的训练。基于“云、网、端”的智慧教室教学，将“平板电脑”引入课堂。教师教学中过于依赖平板电脑的智能化，导致学生思考问题的时间不足，教师课程设计能力的缺失。基于这些问题进行研究，并给予具体的改进建议，以提高数学多媒体教学的质量，让学生真正理解课堂，并促进教师教学水平的提升。

多媒体教学；时间把控；课堂感染力；智慧教室教学；改进建议

1 引言

数学教师在多媒体教学设计时，聚焦教学目标，删除与教学目标无关的文字、符号、图像；用不同颜色或闪烁的字体突出重难点；根据空间临近原则[1]将定理与定理相关的图形以动态形式一同呈现。这样的多媒体教学设计，可以化抽象为具体、化静为动、化繁为简地处理问题，从而让学生更直观地接受新知，提高课堂学习效率。在图文并茂、数形结合的数学教学过程中，学生的好奇心、求知欲得到激发，学生学习数学的兴趣逐渐养成。但在多媒体辅助教学中，也出现了若干问题。本文针对数学多媒体教学中一些的问题，给予具体的改进建议。

2 数学多媒体教学中存在的问题

问题1：由于多媒体教学可以增大课堂容量的特点，在实际教学中，教师常常对数学问题解决的时间把控不当。审题、思考时间偏短。通过多媒体的直观演示，学生能够知道数学问题的结果是什么，有时来不及思考为什么。

问题2：在多媒体辅助教学的实践中，数学教师课堂讲解时的肢体语言普遍减少，课堂感染力有所下降。学生课堂上能够听懂，但课后自己做题时就出现问题，譬如：在解决与课堂问题类似的问题时，学生常在问题某一步的解决中出现思维卡壳等。另一方面，教师的课堂设问、引导时间也普遍减少，自身的教学水平，如引导学生思考的问题串设计能力、对课堂中不确定因素的应变能力也得不到提高。

问题3：在数学多媒体教学中，数学教师在有关论证性内容的教学时板书偏少，常依赖于多媒体来呈现论证过程。导致学生对论证细节不够重视，思维的逻辑性得不到很好的训练。

问题4：基于“云、网、端”的智慧教室教学，将“平板电脑”引入课堂。教师教学中过于依赖平板电脑的智能化，导致学生思考问题的时间不足，教师课程设计能力的缺失。对处于发育阶段的中小学生来说，对其视力也存在不良影响。在实施智慧教室教学的城市中，C市某初中欲推进平板电脑终端教学，结果在推进之初就受阻，作为智慧教室教学实施的一个反面案例，引人深思。

3 数学多媒体教学的问题解决及改进建议

问题1问题解决及改进建议：教师可在审题阶段，给与学生充分的读题时间，在借助多媒体演示动态过程中，适当暂停，并引导学生思考接下来会怎样运动，为什么？在一个教学问题演示过程完成后，再引发学生思考为什么是这样的结果。并要求学生进行规范的书面表达（以板书或课堂思考练习形式）或用逻辑性强的学科语言表达为什么这样运动的证明过程。最后，问题解答的展示可采用“渐进”式的呈现，这样也能给学生多一点思考问题的时间。

注意多媒体只起辅助教学的作用，而不能代替数学教学的全部。学生的数学学习需要审题、尝试、思考、解答、总结的时间。多媒体的每一演示让学生直观地看到数学问题的结果是什么，也要让学生思考为什么是这样的结果。数学多媒体教学中，也应讲究“道而弗牵”，即：教师需要引导学生思考问题而不是变相由多媒体来牵引学生思考问题的方向。切忌多媒体由于信息量大、信息播放速度快而导致“灌输”知识的不良现象。

问题2问题解决及改进建议：教师可采用“PPT遥控翻页笔”代替“鼠标”，让自己的手解放出来，丰富自己的肢体语言，而不是忙着点鼠标。可以用PPT遥控翻页笔的激光按钮来圈点授课过程中的重点，吸引学生的注意力。课堂上，教师可以来回走动的范围扩大了。教师可以一边走下去观察学生、与学生近距离互动，一边远程遥控PPT进行重难点的讲解。这样教师可以有更多的精力，丰富自己提问时的神态、注重自己教学语言的幽默感、丰富自己的肢体语言、注重教学时语音语调的轻重缓急，并可以近距离与学生进行语言沟通、眼神示意，在学生答题出错时给与学生必要的人文关怀。这样，就增添了课堂的感染力。在学生感到困惑的问题所在页面驻留，停下来，启发学生思考，教师对学生的困惑进行点拨，引导学生说出解决问题的关键点，理清解题的思路。这样，就避免了学生在课后自己做题时出现思维卡壳的现象，让学生真正理解课堂教学内容。

教师也有时间、精力顺着学生的思路进行问答，当学生回答出现卡壳或回答错误时，教师通过恰当的语句对学生答题方向进行纠偏。这样就提升了教师引导学生思考的问题串设计能力。课堂的师生互动也增多了，课堂教学就容易有新的生成，课堂中不确定因素也会增加，教师的课堂应变力也会得到锻炼，教学艺术就会提高。

问题3问题解决及改进建议：数学是注重逻辑推理的学科。论证性问题的教学，譬如定理的证明、证明题的推导均需放慢节奏。这些内容的教学适宜板书。通过板书，学生才更易吸收论证内容，理解论证过程。此时，多媒体上只需呈现出要证明的定理或问题，而将学生听课的目光转移到板书上来，将学生的思维聚焦到逻辑推理上来。

问题4问题解决及改进建议：基于“云、网、端”的智慧教室教学，确实能够给课堂带来诸多便利，譬如：激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。但家长群的反对意见主要是：平板电脑对学生视力的不良影响，以及学生容易对电子产品产生依赖，甚至可能会下载一些网络游戏软件、不良视频，这些对孩子身心发展会造成不良影响。所以，结合有关家长对于智慧教室教学的调查的意见，笔者建议：对于处于发育阶段的中小学生，智慧教室教学可以不用平板电脑，但与平板电脑配套的智慧黑板可以使用。在实施智慧教室教学前，要征求家长群的认可。可以让家长代表到教室现场查看并体验智慧黑板的实际使用情况，感受智慧黑板的清晰度等使用效果。这样，方便智慧教室教学的实施。总之，教育是一个综合体，是学校、学生、教师、家长的综合。只有达成共识，才能形成合力，才能更好地促进学生发展。基于“云、网、端”的智慧教室教学，这一新型的多媒体教学方式的推广，要与学生家长群取得平衡，才能有效实施。