基于混合教学模式的工科教学改革和实践

章翔峰 姜 宏 周建平

（新疆大学 机械工程学院，乌鲁木齐 830049）

随着科技时代的快速进步和发展，新时代下，不仅对高科技人才提出了更高的技能需求，也对当前的教育模式提出了更高要求。在高速发展的信息技术和多媒体技术条件下，同时为探索适应新时代高校教学模式带来了技术革新的契机，基于网课程引发的混合式教学模式研究促进了高校教学模式革新[1]。俗话说：兴趣是最好的老师，只有让工科学生培养良好的学习兴趣，才能更好地提高课堂学习效率。本文主要基于网络课程的混合式教学在高校工科教学中如何提高学生学习兴趣进行分析及策略研究，以期实现高校教学模式优化，提高学生课堂学习有效性。不仅打破了传统教育模式，顺应高速发展的科学技术，也为更好地培养出适应信息化时代的高科技技术人才提供了契机。

1 混合教学模式的内涵和特点

1.1 混合式教学模式的内涵

混合式教学模式中的网络课程在近几年发展迅速，先后在国内外引入到各网络平台，它主要具有三层内涵：丰富的生源、课程内容广泛、课程极具影响力。网络课程的发展，为混合教学模式的诞生提供了强有力的技术支持。混合教学模式不仅沿袭了传统教育模式重点“教”的思想，还将其教学模式重心偏移到了“学”的本质上。这样不仅可以很好地弥补传统教学模式存在的缺点，而且能够结合当前教育模式的优势，使其更好地提高学生学习效率。混合教学模式不只是单纯对学科基础知识进行针对性教学，而是从“教”到“学”的整体层面，根据学生的特点进行多维度、全方位的对点教学，帮助每位学生以直观通俗的方式去理解学科的知识要点，改善学生传统的学习方式，更好地消化吸收课堂知识，提升学习能力。混合教学模式本着以人为本的教育宗旨，要求任课教师在教学过程中引导学生自主学习，积极培养他们良好的学习习惯，但这也少不了教师的适当激励与指导，从而建立一种“监督式”培养模式，让学生的学习习惯潜移默化地发生改变，兴趣应运而生，进而有效提高其学习能力与学习效率。

1.2 混合教学模式的特点

混合教学是一种基于网络课程以网络信息技术为基础的教学模式，该教学模式是借助网络课堂方式以视频课件的形式展现出来，对学生进行授课，它不仅将课堂知识输出给学生，而且有效实现了学生与老师的互动行为，当然，教师可以在课堂教学过程中通过课堂问题的弹出对学生进行学习引导，对教学主题以及各类教学资源进行配置，突出学科重要知识点，由浅入深地引导学生对学科中所存在的疑问进行探索，逐渐理解并吸收知识，这样不仅可以很好地锻炼学生自主学习的能力，而且能够有效激发学生对工科的内在学习兴趣以及创新意识。混合教学模式建立在网络技术的基础上，不仅具有适应新时代发展教育模式的方向，而且具备传统教学模式所不能及的特色，即规模性、开放性、新颖性[2]，同时也很完善地保留了传统教育模式的一些优点，例如，进行课堂重点知识强化和提炼的方式，以及对教学大纲、重点难点知识的讲授、课后知识的练习、对教师课堂教授的评价方面进行合理的整合，这种教学模式体现了教学资源的合理利用以及老师授课和学生学习的互动性。当然，在混合教学模式开展过程中，它不仅很完美地将课程结构和内容设计特性教学中心由教师转移至学生，而且可以让学生通过互联网技术在线选择进行学习，在结合面对面教师授课的内容，有机将二者进行融合，有效锻炼了学生的自主学习能力，同时体现了网络教学课程的开放性和有效延伸性，有利于全民学习的趋势发展，并为高校教育模式改革提供了一种思路。

新时代下的信息技术功能，即丰富的学科内容和信息来源多，使混合教学模式具有一定的独到特色，主要体现在碎片化、完整性、生成性。混合教学模式的信息课件平台内容需要具有较高的质量，所以，信息可见的来源多为优秀高校的课程制作团队，教师专业素养较高，对课程的安排、对单个课件知识内容教授都较为合理，然而，其知识点碎片化的特点[3]还是显而易见的。生成性特点主要是强调在教学开展过程中，为教学和学习互动产生的丰富互动资源，高校课程教学并非是简单的课程传授，更多的是对自主学习和创新创造学习的促进，通过丰富的信息化技术对学科知识点进行条理化展示，不仅有利于培养学生对自身知识体系的构建与生成，而且能够有效提高其学习能力。

2 混合教育模式对工科专业教学的研究

2.1 混合教育模式对工科专业的启示

为更好地适应当前社会发展趋势，国内外许多大学都在尝试各类先进教学方案，为国家培养高新技术人才，其中，对混合教育模式的引入成为教育业发展的趋势。混合教学模式主要包括四个环节，分别是课程导入、学习支持、学习活动和教学评价。对混合教学模式四个环节进行分析可获悉，该教学模式是以网络为平台，大胆创新，突破传统模式，激发学生在工科课程学习中的积极性，提高他们学习工科课程的兴趣，它可采用不同的方法途径和实现方式针对不同教学要求进行切换，进而满足课教需求，能有效调动学生学习积极性，提高学习效率。

高校工科课程教育目的在于培养高素质的科技人才，这不仅需要在教学过程中培养工科学生将理论知识与实践相结合的学习能力，而且要激发学生在课程学习过程中的兴趣，挖掘他们的潜力，这对授课教师无疑是一个严峻的挑战。机械设计及制造是一项技术性很强的学科。机械类专业学习包括基础理论的学习和实际操作学习，学生要具备一定的动手能力，首先要懂得各项机械零件及设备的基础知识，如了解机械设备的工作原理，机械运动的简单原理，机械装备的控制原理，机械装配的三种配合形式（间隙配合、过渡配合、过盈配合）等，所谓课程导入是先让学生初步了解机械设计与制造的机械零件及装备基本构造和运动原理，然后在之后的学习中对工科课程有一个整体概念。活动设计是混合式学习的核心活动之一，学生只有通过对机械绘图才能增强对机械结构的认知，进而才能更好地学习机械原理课程，教学设计初衷与目的就在于促进学生更好地学习，其中的重要环节就是学习设计。考核评价是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和，教学评价也是激励工科学生学习的一种重要方式，包括老师的评价、学生之间的评价以及学生自评，每个阶段的评价都是对学生的一种提升和锻炼。

2.2 混合教育模式在工科专业中的策略

在教学过程中，高校工科教师应提供给学生一个民主、和谐的课堂环境，培养和谐、融洽的师生感情，促进学生更积极地学习。教师在整个教学过程中对学生的作用至关重要，教师不仅作为在教学过程中利用混合教学模式来激发学生学习兴趣的引导者，而且作为利用丰富网络资源进行网上授课的实施者[4]。伴随着社会发展趋势，网络已经进入我们每个人生活中，这为混合式模式教学提供了技术支持，改变了教师的教学行为，根据传统教学的缺陷适当运用网络授课，不仅节约了教学时间，而且降低了教育成本，同时也为学生提供了更多学习机会。

教学设计活动也是不可或缺的一环，它要求教师在一定程度上突破教学方面的局限性，同时针对不同学生的需求设计出相应教学方案，根据学生技能特长的特点和自身天赋程度进行训练。第一种练习方式是集中式，要求整个班级的学生一起参加技能训练，该训练方式适合具有一定熟练度技能的学生在一起参加集中式训练，这样就有效提高了学习效率；第二种练习方式是小组式，即组织3-5个人加入小组式学习，该方法有效提高了学生的交流与互相监督机会，不仅有效促进了学生之间互相学习，而且更有利于发现自己缺点，进而更好地扬长避短，提升自己的发展空间，同时每个小组成员能够发挥各自优势，更好地培养学生的团队合作意识。最后一种练习方式就是单独式，该方法具有针对性强的特点，这种练习模式以教师的激励引导为主，通过一对一的教学方式，能够更全面了解对学生优缺点，并针对性地拟制相应方案激发学生学习兴趣，提升理论知识学习和技能训练效率。以上三种教学训练模式，都是以增强工科学生学习课程知识的兴趣为目的，进而更好地培养他们的能力，使其成为一个优秀的技术研究人员。

当然，教学评价在整个过程中也是一个重要环节，这一环节不仅要求学生对教师进行客观评价，更多的是需要学生与学生之间进行相互评价，以及学生需要对自己的学习和平时表现进行综合评价。只有通过从各个角度进行互评价，去了解自身缺点及他人优势，才能对自己有一个清晰的认识与了解，互相学习，共同进步。在这个过程中，教师需要将自己的评价内容告知学生，让学生从中知道自身的缺点和优点，进而在以后的学习中得以更好的提升，同时让学生在分析自身优势与缺点后，总结自己在学习及生活中的得与失，从而在日常生活及学习中加强锻炼，全方位提升自身能力。当然，教师对学生的评价应本着激励学生的目的，鼓励学生勇于面对学习中的困难并勇于尝试，激发学生学习兴趣，增加与学生的互动机会。教师对学生良苦用心的每个细节，只有身体力行才能更好地影响学生，提升教师与学生之间的信任感。学生进行互评可以很好地锻炼学生对他人的做法有一个客观认识，学习他人优点，弥补自己缺点，让每个人都能进一步提升自身能力。教学评价通过自身的身体力行及对每个学生的激励，不仅可以有效提高他们在学习中的自信心，而且能够让学生有更强烈的上进意识，全面培养自身品性，更好地培养工科技术学习能力。

3 结语

混合式课程教学模式是利用网络资源授课的一种形式，它是随着时代发展针对学生提出的一种学习模式，打破传统教学模式，有效设置学生学习任务，是为了实现学生对理论知识与实践知识技能的全方位了解，教师负责对学生进行引导、指导和监督。混合式训练打破了工科学生对理论学习的死板性，激发了学生的学习兴趣，同时也打破了教师传统的教学方式，即老师讲、学生听的教学模式。混合教学训练提倡的是理论知识与实践能力相结合的一种方式，这更体现了当代大学教学的一种特色。综合运用阶段，持续的引导能使学生学习思维往正确的方向发展，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力不断提高，使其在技术开发及应用道路上发展得更好。