转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

2018-02-17方勤

文理导航 2018年36期

方勤

【摘要】导入是课堂的有机组成部分，作为一堂课的开头，好的“导入”能融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，从各方面刺激学生，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。本文以小学语文教学为例，结合教学实例，从创设情境、运用奇闻轶事、采用直观形象的方法、介绍背景知识及运用课题等方面阐述新课的导入策略，以期能拨动学生的心弦，把“教”的目标最终转化为“学”的目标，取得最佳导入效果。

【关键词】小学语文;阅读教学;课堂导入

常言道，良好的开端是成功的一半。乐曲讲究好的“引子”，文章讲究好的“开头”，讲课同样讲究好的“导语”。只要教师导入有方，能迅速集中学生的注意力，为整堂课的展开定下基调，取得事半功倍的教学效果。因此，教师应重视课堂导入环节，引人入胜的诱导学生自觉地发现新知识、接受新知识，力求通过精彩的导入活跃课堂教学氛围，叩开语文学习的大门。

一、创设情境，渲染氛围

“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励。”创设教学情境能将知识渗透于具体情境之中，实现寓教于乐，而利用多媒体创设情境能图文并茂地导入新课内容，是新课导入环节的最佳选择，使学生在不知不觉中调动多种感官，充分发挥主观能动性，参与到课堂活动中。

在教学《荷花》这一课时，我是这样导入的：同学们，请大家闭上眼睛，让我们一起走进一片荷花池中，去看看那些美丽的夏季荷花，听，风吹着荷叶微微的响着！然后边配乐边朗读课文，接着利用多媒体放映图像，让学生说说看到的荷花是什么样的，综合学生的述说，引导学生概括出荷花的色彩艳丽和形态各异。这样既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的概括能力。

利用多媒体制作精美别致的课件，直观呈现感知对象，使学生自然进入课文所描绘的美丽情境之中，学习热情高涨，思维更活跃，有助于学生对文本知识的深入理解与掌握。

二、奇闻轶事，增强趣味

语文教学应回归儿童本真。爱听故事、喜欢想象是儿童的天性，教师可利用儿童的这种心理特点，选择与文本内容相关的故事趣闻，吸引学生的注意，利用故事感染和打动学生，既能为课堂增添无穷魅力，也能为新课教学打下铺垫。

比如，教学《李时珍夜宿古寺》一课时的导入环节，教师可以为学生讲述“漏篮子和虎掌的故事”，古代一位药铺老板因为看到药物书上说“漏篮子”又名“虎掌”，于是错把“虎掌”替代“漏篮子”卖给了病人，以及李时珍决心重新编写一本比较完善的药物书的故事，故事内容虽然浅显，却意味深长、耐人寻味，也能加深学生对李时珍的认识。

选择生动有趣又能体现文本主题的小故事，能使学生的注意力集中，随着课文故事情节的深入，学生更能体会作者的写作意图，加深对课文内容的理解，能收获意想不到的教学效果。

三、妙用插图，进入角色

教科书是学校语文教育的主要课程资源。细心翻阅小学语文教科书，你会情不自禁地赞叹选文之精、插图之美、习题之巧，教师应该充分利用它。在课堂导入时，教师可巧妙利用插图教学资源，这种直观导入的优势就是向学生提供形象、生动、具体的感性材料，这些材料往往最容易渲染气氛，使学生进入课题的学习。

《虎门销烟》是篇爱国主义教育的好教材，当学生打开课本时，一幅画面就展现在眼前：“新搭起的礼台上彩旗林立，林则徐带领文武百官，在应邀而来的外国商人面前，下令让民工硝烟。”学生通过观察图画对课文产生了兴趣，迫不及待地想要了解故事原委，教师便可适时板书课题，开展新课的教学。

插图在小学语文阅读教学中的作用是有目共堵的。利用插图导入新课，创设的情境既形象又直观，不仅能让学生轻松愉快地进入角色，又能使其更好地理解新课内容。

四、介绍背景，负载信息

每篇文章都是在特定背景下创作出来的。由于时代变化甚大，有些入选语文教材的作品写作年代较远，学生会对文本想要表达的内容感到陌生，缺乏对文本情感的深入理解。因此，教师可抓住导入环节，将背景材料自然渗透，为学生的有效阅读提供适宜的探究环境，以便其更好地理解课文。

例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，教师可利用PPT图片+文字的形式，结合教师的讲解，在课前为学生介绍红军过草地的时代背景，让学生知道红军是迫于敌强我弱和在王明“左”倾错误领导下而不得不制定北上战略部署，避其锋芒，才能与敌军周旋。想要瞒过国民党的耳目，悄无声息地完成红军三大主力的会合，就必须不走寻常路。1935年8月，红军进入松潘大草地，而彭德怀率红三军团则是负责殿后，草地本就环境恶劣、粮食不足，野菜、树皮等都已被之前的先行部队吃空了，因此，红三军在过草地时付出的代价更大、更惨痛。通过这样的背景介绍，学生深深明白了过草地的异常艰难，仿佛能看到那些红军在草地中因饥饿、寒冷、沼泽而一个个倒下的情景，不仅加深了学生的情感体验，也能为接下来感受彭德怀虽然深爱大黑骡子，却又不得不将它枪杀充饥的复杂而又矛盾的心情，从而更好地体会彭德怀与战士们同甘共苦的美好品质。

利用新课导入，向学生诠释教材文本的创作背景、作者简介等资料，不仅能为新课教学打下情感基调，也能帮助学生深入理解和把握文本主题，收获个人阅读情感体验。

五、析眼入题，开门见山

好的新课导入能顷刻间就牢牢吸引住学生的注意力，激发学生的求知欲，为完成教学任务打下基础。运用课题来导课，设计具有探究价值的问题，引导学生抓住关键字词推想课文的内容，形成良好的课堂气氛，不失为一种开门见山又高效易行的导课方法。

以《徐悲鸿励志学画》一课为例，“励志”一词是“题眼”“文眼”，透过“励志”一词，可以读出徐悲鸿刻苦学艺的精神和炽热的爱国情怀。为此，在教学中，我敏锐地抓住该词，巧妙地开发教学资源。在新课伊始书写课题名称时，我故意将“励”写成“厉”，这时：

生：写错了！“励”字还差一个“力”呢！

师：哦！“厉”与“励”不同，这是“厉害”的“厉”，“严厉”的“厉”。课文标题中的应该是“励”，“鼓励”“激勵”的“励”。（然后用红色粉笔在“厉”字后加上“力”）同学们在写这个词时也要注意，可别像老师这样粗心，一不小心就弄丢了“力”。（生众笑）读了课题，大家认为“励志”是什么意思呢？

生：励志就是立志。

师：那我们可以把题目改为“徐悲鸿立志学画”吗？

这时，有的学生说可以，有的学生却极力反对，课堂中的争辩此起彼伏。我适时要求学生带着这些问题去读课文，大家兴致高涨地开始寻找答案。

可见，抓住“励志”一词作为领会课文的切入点，把错误的“厉”字当作教学资源来开发，通过辨别“励”“历”的异同，捕捉生成的资源，引导学生深入主动地探究课文，起到牵一发而动全身之效。

导入有法，但无定法。课堂导入是一门学问，有效的导入环节能使学生注意力集中，课堂趣味盎然，教学效率事半功倍。因此，教师应重视一堂课的开端，结合教学需要，设计有针对性的导入环节，将学生快速引入正轨，同样也生成了课堂精彩。

【参考文献】