浅谈“微探究”在高中数学教学中的课堂评价

嵇德玲

【摘 要】“微探究”式教学追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进课堂，讲究课堂动态生成，目的是改变学生被动学习的习惯，形成主动参与、合作探究的学习方式。但要判断课堂中师生的探究活动是否有效，则需要合理的课堂评价体系的支持。因而在高中数学课堂中进行有效的评价是促进教师教学能力的提升以及提高学生学习效率的重要途径。本文将结合微探究式教学在高中数学课堂实施的课例，阐述如何评价高中数学课堂教学实施效果。

【关键词】高中数学;微探究;课堂评价

一、实施课堂教学评价的意义

如何评判一节课是否高效，则需要我们深入地开展课堂教学评价活动。科学、有效的课堂教学评价是检验微探究教学法在高中数学课堂教学实践中的意义和价值的重要依据，同时它的导向功能，使教师及时了解自己在教学中的优劣以及学生的知识获得状况，激励他们有目的、有针对性的不断学习、改进、创新教育理念，从而提升自己的教育教学质量。科学的课堂评价还具备决策和鉴定的功能，学校管理者借以鉴定教师的教学质量，业务能力及教学态度。如此，既是对教师价值的肯定也使得学校的管理更科学、系统化。

课堂教学评价是根据教学目标和一定的价值标准，对课堂教学环节中教师的教学质量和学生的学习效率等诸多因素作出的评价活动。微探究教学法是将课堂教学的任务分解成若干个微型的探究任务，以问题为纽带的课堂教学。不同于传统的探究式教学受制于教学内容、教学时间和教学进度的限制，它可直接应用在常态的教学课堂中。微探究教学的课堂强调以学生为主体，重视师生、生生的活动，讲究知识的动态生成。结合微探究教学法在课堂教学中应用的特点，本文以高中数学中“平面向量的概念”的教学设计为例，探索微探究教学法在课堂中如何充分发挥教学评价的作用，提升课堂教学效率。

二、微探究式教学课堂教学设计

（一）微探究活動设计一：借助背景 引出新知

问题情境：1.请将下列物理量进行分类：力、质量、长度、位移、路程、速度、密度。

2.这两类物理量有何区别？

3.你还能列举出生活中的一些这样的量吗？

【点评】借助问题1和2让学生从已熟悉的物理量的分析比较入手，回顾相关知识并揭示“矢量”与“标量”两类物理量的本质，掌握两者的区别，为自然的引出向量的概念做好准备。问题3要求学生能初步应用两个物理量的概念及区别。这一系列的问题构成了向量概念的背景研究的微探究活动，借助师生互动的课堂活动过程，让学生意识到本节课的主题——既有大小又有方向的物理量。

（二）微探究活动设计二：自然引入 辨析概念

由第一个环节的微探究活动，学生可以很自然的将物理中的矢量与数学中的向量联系起来，得到既有大小又有方向的量称为向量。

问题：我们已经得到了向量的定义，那么如何判定一个量是否为向量呢？

师：那么下列的量是否为向量呢？若有疑问也可相互讨论。

辨析1：判断下列说法是否正确：（学生活动）

（1）温度含零上和零下温度，所以温度是向量。（  ）

（2）直角坐标平面内的x轴，y轴是向量。（  ）

师生活动得出结论：由此可知判断向量的依据为它的定义，即两要素：大小和方向。

【点评】有了“矢量”和“标量”的对比分析，学生再得到“向量”与“数量”的概念就水到渠成了。辨析题使用实例，让学生具体感知概念的实质：大小和方向。此活动旨在让学生明确向量定义的功能，弄清所学知识是什么？能干什么？

（三）微探究活动设计三：类比探究 表示向量

问题1我们知道当数量的单位确定了，就可以用一个实数来表示数量，下面请大家回忆一下我们用什么图形来表示数量呢？

问题2类比矢量的表示方法，你认为向量应如何表示？为什么？

【点评】学习一个新量的定义后，自然要探究它的表示方法。问题1启发学生对比数量的表示方法，得出向量的表示也可从数与形来记。再类比矢量的图形表示，结合既能表示长度也带有方向的表示要求，共同探究出用有向线段表示向量的方法，实现探究目标。

三、基于微探究课堂教学活动的教学评价

（一）课堂教学的形成性评价

形成性评价是对课堂中学生学习活动中表现出的参与状态、思维状态、交往状态、生成状态、情绪状态等作出的发展性评价。教师可以利用不同的评价语在课堂教学中实时的为学生作出合理的评价。事实证明，及时的鼓励性、表扬性评价能激发学生的学习热情，增强自信心。而恰当的批评性评价亦可激发学生的内驱力。通过开展形成性评价，教师可以及时掌握课堂活动的目标达成状况，适时地做出调整，确保教学活动的顺利开展，以达成预定目标。

（二）课堂教学的多元化评价

课堂教学评价的目的是促使学生能主动参与到探究知识的发生、发展过程中来。教师要深入研究多元化的评价方式方法，有效地引导学生进行自评、生生互评、师生互评。促使学生关注自己的发展，真正体现了课堂教学评价的教育价值。

（三）课堂教学的自我评价

课堂教学评价体系的关键是教师的自我评价。自评是指教师依据教学目标和课堂评价标准，对自己的课堂教学活动效果的评价过程。他评时常用的量化测评表很少用于自我评价中，我认为更有效的途径还是结合已发生的教学活动，将自己的所感所想以教学随笔或反思的形式记录下来，用以改进教学设计和课堂教学。

综上所述，微探究式的课堂教学法通过不断递进的“微探究活动”设计，使得课堂教学评价的目标更细化，两种活动有效配合，层层推进，促进学生在过程中感悟研究数学问题的基本思路、基本方法、基本策略，体会其中蕴含的数学思想方法和丰富的数学活动经验，从而获得更好的数学课堂实效。

【参考文献】

[1]于晓波，李臣之.发展性课堂教学自我评价体系探究[J].教学与管，2014（11）

[2]申健.促进教师与学生共同发展的课堂教学评价方法研究[J].江苏科技信息，2017（06）