利用多媒体焕发中职学生数学课堂的生命活力

张卫菊

【摘   要】中职学生是一个比较特殊的群体，人们是有目共睹的。中职学生其思维能力比较弱，学习多具有一定的特殊性也是大家都比较清楚的。中职学生的课堂教学，人们都感到困难重重。作为教师需要思考其策略，以便教学困难能够得以顺利解决。

【关键词】中职学生;生命活力;焕发策略

多年的中职数学教学，其课堂教学的学生生命活力不能得以焕发，令自己比较心寒。作为一个科班出身的自己，教着这样的学生，真的是相当的英雄无用武之地。是真的英雄无用武之地还是自己非真正的英雄？教育教学的多实践让我感到却是自己非为真正的英雄。“没有教不好的学生”促使我对自己的数学教学进行思考和研究，开始进行着利用多媒体焕发中职学生数学课堂生命活力的实践，获取着比较理想的教学效果。

一、利用多媒体形成学习兴趣，焕发学生生命活力

从一定的角度去说，中职学生文化学习之兴趣是比较缺失的，远远比不上相关专业课程的学习。学生之所以对文化学习缺乏兴趣，首先是中职学生都感到自身文化学习的无用，因为自己将自己的专业课程学完就走向社会，没有任何意义上的深造余地。其次是自己文化学习能力的欠缺，根本就不可能学好文化，与其劳民伤财地拼命学习文化，还不如去拼命学好专业知识，尽快适应社会的需要，谋求一份好的工作。作为学生的数学学习，其学生则显得更无兴趣，因为多抽象逻辑思维的数学学习，导致学生相当晕头转向。中职学生是否就是完全的没有“身翻”，应当不为完全;中职学生是否就是完全的不可能产生学习兴趣？也不断然。应当说，多媒体技术的介入，中职数学课堂可以去逐步地摆脱“一笔一板一嘴”的教学模式。利用多媒体技术，创设趣味情景，激发学生的学习兴趣。比如：教学二次函数y=ax2+bx+ca≠0在m，n上的最值问题时，考虑到学生对二次函数只能简单的想到开口方向，对对称轴、区间与最值之间的动态关系不能理解的现象，利用多媒体对二次函数的开口方向、对称轴、与区间进行动态的变化，将抽象化为具体，将静态变为动态。促使枯燥的二次函数变得生动形象起来，这种利用多媒体化难为易的教学，使学生直观地看到相互之间的关系，看到相互之间的联系。促使对深刻地理解知识产生兴趣，且由兴趣有效地掌握了二次函数的难点，较好地将y=ax2+bx+ca≠0在m，n上最值问题的难点予以突破。从平时诸多数学教学的实践看，运用多媒体辅助中职的数学教学，首先利好的是将学生学习数学的兴趣予以激发，当学生数学学习兴趣真正激发起来时，学生数学学习的成功也就有了一半的希望。

二、利用多媒体形成学习主动，焕发学生生命活力

中职数学的教学，如果学生的学习兴趣激发出来，那学生学习会获取一定的效果，甚至就是相当的效果。“兴趣是最好的老师”，这不仅仅适用于相关的学生，也适用于我们中职学生。中职学生数学学习兴趣如何得以巩固？这里当有一定的考究。平时的数学教学，虽然学生产生课堂听讲乃至作业训练的诸多兴趣，但一遇到不可解决的数学问题，也多兴趣大减，甚至多是完全意义上的泯灭。这主要是我们的数学教学仅凭多媒体去激发学生的兴趣还是不够的，我们还应当利用多媒体形成学生主动学习的态势。新课程的实施，学生学习主体地位的确立是完全重要的。将以学生为主体贯穿于整个数学课堂教学的始终当是理想的智育，也是我们每个中职数学老师之理想和致力追求。在多媒体介入数学课堂教学中，我们必须思考多媒体运用对学生主动学习的促进作用，让学生在置身于多媒体运用的情境下，比较积极地学习起来，更为主动地学习起来。只有学生的主动学习，才会出现学生学习的勃勃生机。也只有学生在数学课堂上出现勃勃生机，中职数学教学课堂也才能让学生顺利解决数学问题，获取数学学习的充分发展。如：在学习“圆锥曲线的第二定义”时，考虑到学习“圆锥曲线的第二定义”所必须学生进行的思维，考虑到中职学生比较实际的思维，尤其考虑学生的思维能力与所需思维能力存在的距离对主动进行思维的影响，则利用Flash软件向学生展示圆锥曲线轨迹是如何随e的值变化而变化的情形。学生在Flash软件的展示引导下，看到圆锥曲线轨迹随e的值变化而变化，看到真实的变化情形，由此学生在动态情形的展示过程中，逐步体会到由“量变”而引发的曲线形状的“质变”，加深着学生对圆锥曲线的判定和几种形式的理解。在平时的中职数学教学中，利用多媒体手段能够在有效增加知识的形象性中，形成学生的主动学习，也多多地在扩大展示的普遍性，缩短学生的思维距离上产生学生学习的主动性，优化着中职数学课堂教学的效果。

三、利用多媒体形成学习探究，焕发学生生命活力

人们都知道，数学是科学的结晶，是多少年来广大劳动人民之智慧的结晶。人们也都知道数学是抽象的，在积极探究的前提下，没有人们高超的逻辑思维能力，根本探究不出来数学的奥秘。从相关意义上说，中职学生数学学习探究能力强的学生其为数不是很多这是肯定的，能够在课堂45分钟的时间内理想地探究出数学奥秘的可能性也不是很大。人们也发现，在多媒体技术介入数学课堂教学后，也在学生学习数学的探究上起着相关的引领、培植和促进的作用。虽然学生在探究上也还都不是怎样的效果极为显著，但作为中职学生也开始产生探究的积极性，也开始露出探究的端倪。倘若我们能够将以学生为主体贯穿于学生探究性学习的过程中，可以坚信的是就是我们所教的学生也完全可以绽放出探究之靓丽奇葩来。中职学生对数学学习的探究，都感到比较费力和费神，尤其会感到探究的不可或以有效，感到探究学习的辛苦或艰辛。学生因此而打探究退堂鼓的则显得相当的普遍，作为教师需要密切关注学生的探究，需要认真思考学生的探究。爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”由此，我们可以得出的结论是，中职学生的数学也应当让学生去乐于探究，更应当多让学生进行相关的成功探究。如：教学“球”，插入半分钟的动画影片“旋转着的地球”，学生通过观看影片，很好地理解了球在生活中的各种形态以及各种特点。学生在观看完这段影片之后，进行着比较能够起着促进思维的讨论，大家在讨论的过程中，对教材中抽象的球看着为现实的球。对球的定义、概念、性质以及球的各种参数（表面积公式、体积公式等）越讨论越是比较明确，甚至就是相当的明确。学生对球体的认知能力，也就在探究的基础上显得越发提高起来。

四、利用多媒体形成学习合力，焕发学生生命活力

中职学生学习数学的自主建立起来，积极性调动起来，其学习数学的发展是多为可能的。平时的数学教学，其自主学习的队伍在不断扩大，自主学习的能力在不断增强，自主学习的效果也在逐步的提高。鉴于中职学生的有限探究水准和能力，在学生探究过程中，山穷水尽疑无路的尴尬还是多次出现的。作为教学，如果不去采取相关的补救措施，那不仅仅不能促使学生学习数学的柳暗花明，而且直接影响中职学生学习探究的可持续性。让学生产生可持续的探究，还是可以借助外力的。教学课堂我们教师予以的引领，是学生借助外力进行探究的一个方面，学生之间的合作也是学生所必须借助的外力。多媒体的介入，当为学生的合作学习奠实起相当良好的基础，起着比较充分的促进作用，从相关意义上说，中职数学教学的“二次函数在给定区间上的最值问题”一直困扰着中职学生，学生对其学习重点和难点都比较难以把握和突破，尤其是学生的自主探究。教学中为了使学生能够顺利掌握二次函数在给定区间上的最值问题，采用几何画板制作软件，用动画演示二次函数在给定区间上最值问题的求解过程，学生在比较积极的相互合作中，十分清晰明朗着“轴动区间定”和“轴定区间动”的两种情况。很好地在体验二次函数在给定区间上的最值问题是由对称轴和区间的相对位置关系来决定的感受，解决了重难点问题。

【參考文献】

[1]张召伟.引入多媒体技术打造高效数学课堂[J].中国教育技术装备，2013（31）36-37

[2]郝金良.数学教学中运用多媒体技术的优势和不足[J].学周刊，2015（2）170

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998