功在课前 活在课中 思在课后

谢克

摘  要：新课程改革在全国各地深入展开，教师的教学理念和行为也在不断改进，但现实生活中学生的体质健康却呈下降的趋势，因此体育课堂教学的有效性问题值得我们体育教师反思与关注。本文就对初中体育课堂教学有效性的若干影响因素进行浅析，共同探讨提高初中体育课堂教学有效性的若干对策。

关键词：课堂教学;有效性;影响因素;对策

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2018）12-0039-02

我国学者认为，体育教学的有效性是指体育教师在遵循学生的认知规律和体育教学活动规律的基础上，利用多种手段成功引起学生身体素质、基本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。也就是说，学生有无进步或发展以及进步或发展的程度是体育教学有没有效益的唯一标准。本文总结日常课前课中课后的工作实践，浅析对体育课堂教学有效性的影响因素与对策，希望能提高初中体育课堂教学的有效性。

一、功在课前

也就是教师在课前要下功夫认真研究教材、学生与教学目标，即“备教材”“备学生”“定目标”，这是初中体育课堂教学有效性的前提条件。在平日的教学工作中，教师往往会忽略或不够重视课前的备课环节，从而在很大程度上影响了体育课堂教学的有效性。

[影响因素1]

对教材分析理解不透彻。体育课堂教学以教材为直接依据，对教材的理解程度将直接决定教学的有效程度，因而造成教材的重难点定位不明确，教学步骤混乱，从而影响学生体育课堂的学习效率。

[对策]

“备教材”：如果教师在课前对教材理解透彻，就能合理地对体育运动技术进行分解和解析，只有吃透了教材，才能很好地理清教学重难点，教学的步骤也就清晰了。例如：蹲踞式跳远技术，是对蹲踞式跳远这个教材的整体把握，这个动作由几个环节组成，各环节技术如何衔接等问题，而这个教材的重点应该是助跑与起跳的结合，即腾空步的质量。难点是根据学生的情况而定的，即学生学习这个动作比较困难的“点”，可能是起跳，也可能是腾空，还可能是其他，因此难点对于每一个学生来说又是不同的。教师只有充分理解教材本身对学生的技术要求，才能实施正确的技术教学，不违背动作技能形成的规律，才能保证教学的有效性。

[影响因素2]

对学生的基本情况不了解。学生是课堂的主体，每个个体又有不同的特性，如果用同一种教学设计针对不同的个体进行教学，务必会产生部分学生学不了、部分学生学不好的现象，大大影响着学校体育课堂教学的有效性。

[对策]

“备学生”：在备课中要更多地去研究学生。分析学生是否已经掌握或者部分掌握教学目标中要求的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识，哪些新授内容学生能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。教师应通过对学情的了解，确定哪些知识应该进行重点辅导，哪些可以忽略不讲。并且对学生的个别差异要细心观察并充分估计，采取分层教学，分类施教，使不同层次的学生都得到相应的提高。比如：篮球行进间单手高手投篮，针对自学能力强的班级或学生可以采用自学法、尝试法，对于基础相对薄弱的班级或学生就要进行手把手的一步步教学。只有了解学生，“备”学生，让所有学生体验课堂练习的成就感，以此提高课堂教学的效率。

[影响因素3]

教学目标定位不科学。随着新课程改革的不断深入，领域目标、水平目标、单元目标、课时目标这些已深深地印在了广大中小学体育教师的脑海中，但是，如何有效地达成这些目标，在实践上显然还存在着较大的差距。部分教师为了片面追求教学目标的多元性，使教学目标显得大而空洞、牵强且重点不突出，从而影响教学目标的达成。

[對策]

“定目标”：教学目标定位要准确，要具体细化。教学目标是体育课整个教学活动的指南和依据，教学目标制定得越具体，越精确，就越具有可操作性。在制定目标时首先要力求三个维度有机结合，与课程标准所规定的目的要保持一致;其次目标要适度、恰当，符合学生实际，具有可行性，普通性目标全体学生都能达成，发展性目标优生能“吃饱”;再者目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。如果目标定得太高，则让学生有望而生畏的感觉，失去了挑战的勇气;如果定得太低，不经过努力就能实现，那样就不能调动学生的积极性。因此只有在对教材和学情分析透彻的基础上才能使教学目标的定位准确具体。例如：通过对排球垫球的移动和夹臂、送臂动作的学习（条件），提高（程度）学生（对象）垫球的准确率，使2/3的学生可以把60%～70%来自不同方向的球垫到目标范围内。

二、活在课中

教师不仅要在课前做充分的准备以便胸有成竹，课堂当中还要有灵活运用、随机应变的能力，随时关注课堂、关注学生，使我们的体育课堂教学能“活”起来、能“动”起来。

[影响因素1]

学生的主体地位不突显，学生个体得不到应有的关注。在现代体育教学中，仍是主要“以教育为中心”，以教师单纯的“教”“灌”为主，“考什么”就“教什么”。还没有转向尊重学生的个性差异、重视学生的主体地位，在课堂中，只关注少部分学生，关注体育尖子生，关注学习成绩优异生，很难做到关注每一个学生，因而造成体育课堂教学效果不佳。

[对策]

体育课堂要以学生为主体，关注学生的个体差异。教师应坚持“以学生发展为本”和“以学生为主体”的原则，营造民主、和谐的课堂气氛，平等地对待学生，充分尊重学生的个性。善于发现和利用学生的潜在优势和特点，并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，让学生感到自我价值的体现与发展，在课堂中充分体现学生的主体性。如：七年级复习分腿腾越课堂教学时，设置六组不同高度的器械（木方凳、山羊、跳箱）供学生自选，出示若干学练方法示意图，让学生选一种或组合若干种或自创练习方法进行练习，目标是基本能完成动作。让少部分畏惧的学生选择在木方凳上进行分腿腾越，消除恐惧心理，最终完成在山羊上进行练习。在尊重学生差异的前提下，面向全体学生，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动和表现的机会。只有让学生的个性得到发挥，我们的体育课堂教学才会真实有效。

[影响因素2]

课堂忽视了学生的学习，教师讲得多学生练得少。体育课程改革实施以来，一些教师片面追求课堂设计的新颖，忽视了体育课锻炼身体、提高体质的实质功能。体育课淡化了对基本运动技能的教学，忽视了学生基本运动技能——走、跑、跳、投、支撑、悬垂、滚翻、攀爬等技能的练习。课堂上很热闹，但学生的身体却没有得到有效的锻炼与发展。

[对策]

体育课堂以学生练习为中心，精讲多练。体育课不同于其他学科的最大特点是在于以学生的练习为主，说白了就是让学生在掌握运动技能的基础上多动多练，多出些汗。因此体育教师要有精确的讲解能力，做到语言精讲正确，突出重点，层次清晰，把课堂时间还给学生。“精讲多练”能保障体育课堂练习的有效性，能够体现体育教师教学的艺术性，能够展现体育教学高度的专业性。另外可用任务代替讲解，因为用设计良好的任务比单纯的讲解示范要好得多。如：在双手头上前掷实心球的教学中，要解决出手角度的问题时，设计给学生一个任务：掷过前方一定高度的线，这样学生就会做出出手的角度和腿蹬地用力动作。另外体育课堂还要适当增加学生练习的运动负荷，适宜的练习密度和运动强度是增强学生体质、衡量一堂课教学质量的一个重要方面。如：小组轮流练习，设计好等候学生的练习内容，不让学生在那里干等。篮球进行各种运球或行进间上篮练习时，让等候学生进行原地运球或其他的球性练习等;接力类练习时，让等候学生进行各种跑的辅助练习等。这样可适当增加练习的密度与运动负荷。

[影响因素3]

忽视对学生体育动机的培养。学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，是迅速地捕获教师的教学内容、领略动作要领的前提。由于繁重的学习任务、升学的巨大压力，学校领导、教师、家长的错误观点导致学生忽视体育学习的必要性，抑制了学生强烈的体育学习兴趣，造成学生体育课上消极怠工的态度，严重影响着体育课堂教学的有效性。

[对策]

以赛促学，激发学生学习兴趣。“赛”的目的是提高课堂氛围，从而增加學生的学习兴趣，进而促进学习效率的提高。温州市课堂变革实验项目方案中指出“一节常态课中至少要有一项符合学生特点和水平的技能或体能的教学比赛，让学生主动参与课堂中的体育活动，并且能让所有学生乐于学习，享受学习过程”。我们不能为了比赛而比赛，教师要通过精心设计和灵活运用比赛方法，设置一些符合学生特点和水平的技能或体能的教学比赛，通过不同项目、不同水平阶段的比赛，激发学生学习兴趣。比如：慢跑中比队形的整齐性;垫球时比垫球的次数或对垫的个数;可以是自我比赛，可以是学生间比赛，也可以是小组间比赛等，所设比赛都是为更快更好地掌握运动技能服务、为课堂教学有效性服务。学生的运动兴趣一旦被激发，他们就会产生聚精会神的注意力、愉快紧张的情绪以及坚强的意志力等，我们的体育课堂也将更加活跃有生机，体育课堂教学的有效性也将凸现。

三、思在课后

教师不是上完课就了事，还要进行课后反思。教学反思是对教育教学规律的探索与发现，为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，是教师自我发展的过程。

[影响因素]

课后反思不及时或被遗忘。

[对策]

课后反思促进教师进步，教学是永远无法达到完美的，因此在每次课堂教学后，进行反思是十分必要和重要的。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质[5]。反思的内容可以是：写成功之处、写不足之处、写学生创新、写教学灵感、写教学中困惑的问题等。反思，贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是课堂教学成功的关键因素之一。

参考文献：

[1]许自强.体育课堂教学有效性初探[J]. 科技创新导报，2011（5）.

[2]徐波.浅议新课程下制约体育课有效教学的因素及解决方案[J].新课程学习：学术教育，2010（10）.

[3]朱灿辉.对体育课堂教学有效性的理论探讨[J].体育世界：学术版，2010（3）.

[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.

[5]张克裘.关于“有效教学”若干问题之浅见[J].江苏教育研究，2006（8）.