创设情境培养学生学习的积极性和创造性

摘 要：《在小学数学课堂教学中开展有效互动的策略研究》课题，就是课堂上师生之间、生生之间进行有效互动，创设与课堂教学相适应的各种情境，他可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地学习，在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动；他可以在数学课堂教学中让学生之间进行交流、质疑、争辩、补充；他可以让学生在课堂上进行：学生展示、学生点评、学生讲解、学生质疑、学生分析、学生归纳、学生追问、学生探究……创设情境，还可以营造课堂氛围，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间的桥梁；还可以使学生在积极地参与、体验和已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

关键词：小学数学；创设情境；培养；积极性；创造性

一、 问题情境

问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。

例如，数学加法的实际运用时，教师可以出示一幅画有不同颜色、不同只数的兔子图，然后问学生：“图上关于兔子你看到了什么？”“根据这些信息你想提出什么问题？”“你能用学过的知识解决它吗？”随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来：有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作……最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到不同的方法：（1）点数出兔子的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；（2）按群计数（左边9只，右边6只）后，算出总只数；（3）按颜色分类计数（白兔8只，黑兔7只）后，算出总只数。创造这样的问题情境，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。

二、 活动情境

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脚、动嘴，杷抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。

例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。开始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物。在讨价还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。这样，整堂课都融入在活动之中——自编并解答应用题的过程中，填写发票的思考中。这不仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。

三、 生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间和空间，使得学生将自主学习带入课外，带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，先让学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃？接着学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。

四、 悬念情境

如果说问题是探索的材料，那么悬念是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。

例如，在教学能被2、3、5整除的数学时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的橋梁。因此，根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。

五、 图像情境

小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基地也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩”。由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。例如，在教学6的加减法时，可以运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作动画“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘2只，右盘4只的画面。根据所供画面要求学生讲述故意情节，再根据画面提问“可以怎样列式？”由此引出新课内容。由于动画新颖有趣，贴近学生生活，从而激发学生主动参与的积极性。

综上所述，我们可以看到，各种教学情境可以让学生集思广益，激发互动，大家从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞。在教学过程中，创设各种教学情境，可以充分激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，给予他们足够表现的空间，鼓励他们自主学习交流，发掘孩子们的潜力，让每个孩子得到充分的发展，培养他们良好的思维品质，使学生始终在积极快乐互动的氛围中感受数学的活力，从而掌握好数学知识，提高课堂学习效率。

参考文献：

[1]王春杰.创设化学教学情境 培养学生学习兴趣[J].学周刊，2016（36）：128-129.

作者简介：

周旭东，广东省梅州市，广东省梅州市梅县区新城中心小学。