在英语阅读教学中培养初中学生核心素养的实践路径

杨雪姣

培养学生核心素养是国家教育方针的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标与教育教学实践的桥梁。英语学科核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。初中英语教学必须坚持以核心素养为基础，以阅读教学设计为载体，在英语阅读课堂中有效贯彻核心素养理念，培养学生的必备品格和关键能力。

一、精心设计阅读教学，

助推学生发展英语语言能力

语言能力即语言运用能力，主要是指在社会情境中借助听、说、读、写、看等方式，进行理解和表达的能力。语言能力包括语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义和语用的社会情境意义。语言能力发展应该从初始阶段抓起，让学生养成良好的英语阅读习惯。而教师精心设计好每一节阅读课，就是助推学生发展语言能力的前提条件。

1.七年级的阅读教学

七年级阅读课主要是培养学生看、听、说、读的能力，让学生练写简单的句子。以人民教育出版社出版的英语教材（以下简称人教版教材）为例，七年级上册每一单元的阅读文本虽然都很短，但图文并茂。阅读前，教师可引导学生看图片预测阅读内容或对图片进行描述，以此锻炼学生的语言表达能力。学生一旦养成看图预测、看图说话的习惯，就会对英语书面表达中看表格写作文和看图表进行阅读有很大帮助。

在七年级的阅读教学中，学生阅读完文本后就基本能理解文本所要表达的意思，但需要教师对课堂进行精心设计，帮助学生提高语言能力。如在七上第一单元 My name 的section B 2b中，教师可设问：第一段与第二段之间有哪些不同之处？第三段比第二段多了哪些信息？让学生去发现这些不同点的目的，就是让他们思考怎样组织语言才更有条理。通过这样真实的语言环境，学生的听、说、写等语言技能会得到锻炼和提升。

在阅读教学的初始阶段，教师应积极引导学生关注英语语言现象，帮助学生理解句子之间简单的逻辑关系，掌握简单的句型结构。在七上后续几个单元的阅读文本中，依次出现了一些语法现象，如倒装句的使用和连词but的两种不同用法，能够使学生的语言表达具有多样性。

2.八九年级的阅读教学

八九年级的阅读课主要是教会学生分析句子之间的逻辑关系，帮助学生养成良好的语篇和语用意识。八九年级的英语阅读教学开始有了一定的难度，要求学生掌握较大的词汇量。

任何事物的发展总要遵循一定的规律，英语阅读技能的提高也是一样。很多英语文章段落之间的句子结构排列很有规律，通常会以主题句为中心，以一个支持句围绕主题拓展开来，并通常会在支持句后面加一两句辅助细节。支持句和辅助细节是为了帮助读者更好地理解主题，前者通常告知主要人物是谁、发生了什么事情、为什么、怎么样，等等。

八九年级每个单元的阅读文本都堪称语句优美，且句子之间、段落之间的逻辑性很强。所以，在对文本进行了深度解读后，教师可与学生一起分析、探讨某个段落，或整篇文章的逻辑关系，让学生能够正确把握文本的篇章结构。为此，教师可设计让学生动手给某一段落或给某一篇短文画出思维导图的教学环节，特别是在说明文阅读中尤为重要，通过思维导图可以很清楚地辨析文章的说明对象，有利于学生从全局把握文章的结构，分清文章的主次，从而提升语言能力。

二、合理安排分层阅读教学，

提升学生英语学习能力

学习能力是指学生采用一定的学习方法，运用某些学习策略，完成特定的学习任务，获得知识，从而积累学习经验的能力。学习能力不是与生俱来的，其形成也不是一蹴而就的。尽管学生个体之间存在差异，但是学习能力可以通过改变学习活动、调整学习策略得到提高，并且随着学习经验的丰富和知识的积累而不断发展变化。

1.精心設计课堂阅读问题，开展分层阅读教学

针对学生不同的阅读能力，因材施教，为学生设置不同层次的问题，是提升学生学习能力的良好办法。例如，可以根据七年级上统测阅读理解题的得分，将得到38～40分的学生暂时划为A层、30～37分的学生划为B层、30分以下的划为C层。在接下来的阅读教学中，就可以采用分层教学法因材施教。对C层次学生，主要是加强基础知识的学习，尤其要强调预习和课后练习;对B层次学生，则要鼓励他们通过预习和复习夯实基础性知识，从而理解文本所设置的问题，提升阅读能力;对A层次学生，则要加大难度，鼓励他们在理解文本内容后，要进一步提高对语用的操练和对文本言外之意的深度理解。在阅读课堂设计中，教师要时刻考虑到不同层次学生的理解和接受能力，分层次设计教学活动，通过采用从低处入手、层层深入、分类指导的方法，促进学生学习能力的提高。

2.合理安排课外资料，进行分层阅读指导

初中学生仅靠教材上的阅读文本是很难达到课标所要求的15万字的阅读量。为此，从七年级开始，笔者所在的备课组就有计划地给学生补充课外阅读资料。教师们鼓励C层学生阅读英语小故事，并将故事讲给自己的同伴听。在分享过程中，同伴互动就可以帮助学生理解一些难懂的词或句子。这样，可增加C层学生的阅读信心，培养他们的阅读理解能力。鼓励B层学生阅读一些英语报刊读物，通过每天15分钟的阅读，让学生多了解一些世界时事，进一步丰富英语知识，提高阅读理解能力。让A层学生在阅读报刊的同时，补充阅读一些较长的英文小说，因为小说的故事具有延续性，有利于激起学生阅读的兴趣，使其从阅读中得到乐趣;还可以鼓励这些学生写读后感，或把读到的故事与其他同学进行分享交流等，这样，学生会不断拓展词汇量，其学习能力也在自然而然中得到提高。

三、科学设计读后学习任务，

培养学生高阶思维品质

思维品质就是个体思维的特征，反映了不同个体的智力或思维水平的差异。高阶思维品质主要指向学生的思考辨析能力，包括学生采用概括归纳、分析、推理、判断与创造等方法进行多元思维的能力。

1.利用续写或概述训练，培养学生的概括与归纳能力

八九年级的阅读教学一般是用两个课时学完一篇课文。第一课时主要用来处理文本生词、长句，以及文本解读和文本框架结构辨析;第二课时则是培养学生思维品质的最佳时机。例如，人教版教材八年级下册第8单元的Section B 2b部分，教师在第二课时可着重落实阅读策略——Summarizing（概述）的训练，并在随后的2d中进行以下练习。

Use the notes you made in 2c to write a short summary of the passage. Write no more than 100 words.（根据2c中学生自己做的笔记，写一篇不超过100字的概述）

这个任务要求学生具有较强的概括归纳能力，而非简单地将问题回答出来。2c中的问题给学生写概述提供了需要涉及到的几个关键点，教师可引导学生对某一段的某一个问题进行拓展，并增设一两个小问题，或改变问题的顺序，这样有助于学生的思考。

2.加强阅读后的相互提问和深度思考练习，培养学生的创造思维

在阅读后，学生之间的相互问答能有效提高他们对阅读文本的全方位的理解能力。学生从不同的维度进行提问，通过提问来拓展思维的深度和广度，提高思维的创造力。在阅读后，还可以让学生对文本进行进一步思考，以此培养学生的创造性思维。例如，当学生读完八年级上册第2单元Section B 2b后，可让他们思考以下问题：根据调查，你认为第五中学学生的生活习惯好吗？为什么？你可以给他们提出哪些有效且实用的建议？这就需要学生先分析文中第五中学的学生有哪些方面做得不够好，然后再根据自己已有的生活经历或常识提出切实可行的建议。

四、丰富阅读资源和阅读方式，

升华学生文化品格

文化品格主要是指在民族文化起源和传承过程中逐步生成的思维模式和价值取向。在英语阅读教学中，文化品格的培养主要体现在学习过程中学生能理解各种不同的文化内涵，尊重文化差异，借鉴和吸收先进的文化理念，从而逐步形成自己的文化立场和态度。

1.有效利用英语课本阅读资源和配套阅读资料，拓宽学生的文化视野

在人教版初中英语的五册教材中，有很多文章介绍了世界上不同国家的文化。如在节日方面介绍了中秋节、圣诞节、感恩节等;礼仪方面介绍了中国、日本、法国的餐桌礼仪。在阅读教学中，教师要引导学生理解其中的文化內涵，但不必讨论其优缺点;还可以将一些相关话题的文章作为学生的配套练习，可及时补充或拓展学生的知识。教师除了引导学生完成与之相关的阅读问题外，还可让学生对一些比较好的文本进行讨论学习。

2.丰富校内外英语活动，让学生感受中西方文化的差异

在每年的圣诞节期间，笔者所在的教育集团均要举行为期一周的英语节活动。在英语节前一周，七八年级的学生会据根不同的主题分班设计宣传海报，以小组合作的方式制作英语手抄报或电子小报。学生作品会放在校园里进行展示，以营造浓厚的英语节气氛，让所有学生感受到西方文化的气息，耳濡目染地了解不同的文化知识。另外，现在有不少家庭或学校经常利用寒暑假时间，组织学生到世界各地游学，任课教师可以利用这个机会给学生布置一些任务。如用英文写游记或手账，开学后再把所到国家的风俗习惯、风土文化、景点等制作成幻灯片，借此图文并茂地用英文介绍给同学们;或组织学生制作英文手抄报，在教室的特定区域展示出来。手抄报这种沉浸式的熏陶，能让学生领略到不同国家的文化，有助于提高学生的文化品格。

通过有效的英语阅读教学来培养学生学科核心素养是一项长期的系统工程，首先需要教师改变陈旧观念，与时俱进，更新自己的教育理念和教育思想，在实际教学中不断探索并实践有利于提高学生学科核心素养的路径，促进学生全面发展。

（责任编辑   张慧籽）