探析小学英语教学中的合作学习

严丹

贵州省威宁县么站镇五嘎小学

1 前言

合作学习是新课程标准广泛推崇的一种教学方法，借助合作学习能够促进学生充分发挥主观能动性，提升学生的学习兴趣，在小学英语教学中合作学习有着广泛的应用，能够促进学生全面发展，帮助学生养成良好的英语素养，激发对英语学习的热情，为今后接触系统的应用学习奠定扎实的基础。

2 关于合作学习意义的阐述

合作学习的核心主体是学生，充分认可了学生是学习主体的地位，学习的目标是促进学生相互学习，相互进步。小组合作学习离不开教师的有效指导，结合学科特点及学生的学习特点制定科学合理的教学任务。英语是一门应用类的语言学科，在实际教学过程中更需要一种科学，有效的实践活动学习方式，合作学习就满足了这一点。

3 当前小学英语教学中合作学习应用的现状

3.1 缺乏明确的合作学习的目标

首先，缺乏明确的学习目标，没有目标指导的合作学习是无法顺利展开的，也不能发挥合作学习的优势。针对性不强，不能结合小学教学任务及小学生的学习特点制定科学合理的合作学习目标，对学生而言不能真正的接收到教师制定的任务。

3.2 合作学习分组不合理

一般在小学三年级学生开始接触英语学习，这一时期的学生对英语学习感到陌生，同时又比较畏惧。因此，借助合作学习展开英语教学能够让学生相互帮助相互鼓励，帮助学生建立起学习英语的热情，但是在实际教学工作中，教师在合作小组的分组中往往存在不合理的现象，没有将学生之间的差异性考虑在内，不利于学生发挥团结协作精神；此外在分组的时候教师过多的考虑学生的意愿，将关系好的学生分到一组，这样就不能保证合作学习的效率了。

3.3 合作学习中评价标准不科学

合作学习缺乏科学有效的教学评价，小组合作学习在英语教学中的应用，存在的一个比较突出的问题就是缺乏客观、有效、科学的教学评价标准。评价标准缺乏科学性，就会直接影响合作学习的成效。不能及时有效的发现小组合作学习过程中存在的问题，也不能让学生更加深入的认识自我。只有科学合理的评价标准才能够为学生指明英语学习过程中需要重点注意的问题及需要取得的学习成效。缺乏了科学完善的评价体系，将会直接影响学生的学习效率。

4 如何促进小学英语教学中合作学习质量的提升

4.1 学生合作技能的积极培养

开展英语合作学习，学生的合作技能是否能够真正得到发挥，直接影响着合作任务的完成情况，关系着合作学习的实际效果。所以在小学英语教学过程中，教师一定要促进学生合作技能的积极培养，让学生有积极的合作态度，包括解决问题的能力，对他人想法的分析，总结。首先，在正式开展合作学习之前，教师需要让学生掌握基础的合租技能，这样才能够让学生充分融入到合作学习氛围中处理好与其他同学之间的关系，提升学习的整体效率，保障合作学习顺利展开，发挥合作学习对英语学习的促进作用；其次，教师需要充分发挥自身的引导作用，引导学生学会倾听，学会辨别，学会分析不同的想法；在合作学习中教师也需要不断提升自我，这样才能够引导学生发自身的合作技能。

4.2 讨论问题需要精心设计

合作学习正式开始之前，需要做好精心的设计，合作学习比较常见的方式就是小组合作学习，教师结合具体的教学安排及学生的学习特点明确讨论的话题，学生以小组合作讨论的方式进行问题的讨论。问题的设计必须走心，首先，需要与小学生的学习兴趣相契合，兴趣推动英语学习活动顺利展开，其次，问题需要具有开放性，由于此类问题并没有固定的答案，所以不会限制学生的思维，有助于激发学生学习的积极性；问题设计难度适中，通过小组讨论可以促进问题的解决，还能够引发学生思考。

4.3 做好学习过程中的监控工作

在课堂学习中，教师作为指导者而存在，学生是课堂的主体，但是并不是将教师完全孤立在学生合作学习之外。教师需要做好监控工作，及时掌握学生的学习状况，就学生存在的错误及时发现，及时纠正。例如：小学生的英语基础薄弱，所以经常会出现词汇错误，单词的读音错误，句子成分不明导致的错误，学习方法不正确等。通过有效的监控工作能够就学生合作学习中常见的一些问题及时有效的发现，使小组合作学习步入正确的轨道。其次鼓励每一个学生都能够在合作学习中发挥主观能动性，都能够积极主动的发言，如果有一个小组成员发言不积极，由于小组内的发言材料没有准确完全，所以，教师需要注意学生发言材料的准备，引导学生如何搜集好英语发言材料，鼓励学生将自己的想法大胆真实的表达出来。

4.4恰当的使用提问策略

小组合作探讨问题期间，教师不能完全置之不理，需要选择合适的机会，使用恰当的提问策略，检查小组合作学习的实际效果。首先选择的提问问题必须具有针对性，其次在问题提出之后，需要给学生留一些独立思考的时间，这些问题最好是开放性的，不能直接在教材中翻出答案，而是通过自己的思考，分析，才能够得出答案，能够促进学生思维水平的提升。对学生的回答，教师必须做出积极的评价，评价需要科学合理，不能用简单的一句话概括，也不能一味的鼓励，需要指出学生答案的巧妙之处，找出答案中的亮点，让学生充分了解自己的回答，也能够更加深入的理解其他学生的答案，如果学生的答案不正确，教师也需要巧妙的予以纠正，加深学生的认识。综上所述，虽然合作学习模式对小学英语教学的促进作用很强，并且在新课标的推动了小学英语教师也逐渐关注其合作学习的意义，但是现阶段合作学习在小学英语教学中的应用现状并不尽人意。因此，一定要选择恰当的方法，促进合作学习的有效性，提升英语教学质量。