“产教融合”校内实训基地建设模式研究与应用

吴丹

（武昌职业学院，湖北武汉430202）

我国的职业教育研究起步较晚，20世纪80年代开始，国内教育专家对职业教育理论、模式、课程内容等展开了大量有价值的研究和探索，如开展产学研基地建设改革试点探索，引导企业和高校合作等。教育部也陆续出台了多个文件，为我国的高职院校产教融合提供了政策支持和依据，指明了未来职业教育体系建设的发展方向。全国各高职院校也纷纷响应，在校企实训基地的建设上不断投入，在实践中逐渐摸索出符合中国特色的现代职业教育模式。

德国的职业教育堪称国外职业教育的代表，其核心的目标是让学生在社会中锻炼成长、在实践教育中磨练，培养有专业精益求精精神的工人，也就是工匠精神，这种精神的培养贯穿整个职业教育的始终。德国的职业教育覆盖面极其广泛，囊括了各个专业几百多个职业技能。这种教育的原则和目标为德国各行各业输送了大量的高素质工匠人才，最高质量的生产力和劳动力也为德国制造走向世界奠定了坚实的基础。其中，最具特色的是德国职业教育中的学徒制培养模式。

在2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。校内实训基地的建设以真实的企业环境作为模板，用企业已有的真实项目案例作为实训任务，模拟真实的工作氛围和场景，达到身临其境的效果，与企业和市场紧密联系，企业真实的项目任务还能为高职院校带来一定的经济效益，这些优势和特点逐渐得到了社会的普遍关注。校内实训基地采用“工学结合”“顶岗实习”的建设模式，取得了一定的成效，作为高职职业教育落地实施的重要场所，进一步研究和探索产教融合、校企合作建设模式具有重要的现实意义。

明确了研究的意义和重要性以后，我们具体以本艺术学院校内实训基地的建设作为研究的对象，开展了为期两年的实践探索和应用研究。

高职艺术设计专业校内企业实训基地建设新模式思路：由学校提供场地,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织项目实训，校企共同管理。在实训基地建设管理中,运用企业化管理模式，除了实训基地的硬件建设以外,加强基地的软件建设,即文化精神的建设,将企业文化融入教学中，实现教学实训的真实性。

本研究项目的具体实施中采用了以下方案：其一，筛选与本艺术院校相关产业的企业入校办点，由我校提供场地和教学支持。由企业提供与真实环境相匹配的硬件设施设备和软件，以达到校内企业的和校外企业的一致性。其二，以招聘的形式聘请企业管理和技术骨干成为校企合作基地的兼职教授，与本艺术院校在职的专业教师共同组成一支专兼职的实训教师团队。其三，根据学习的进度和难易，挑选企业真实的项目引入校内实训基地，采用工学结合的方式，让学生边学习边实践边勤工俭学。其四，学习德国的学徒制教育方式，校内实训基地采用真实的企业环境和工作场景，真实的项目任务进行分配，由企业的技术人员带领学生一步步完成企业项目，在降低企业成本的同时也为学校获得一定的经济收益。

本研究项目的优势和特点：真实的企业把公司开到了学校内部，把真实的项目变成了实训的任务，学生在校能工学结合、勤工俭学参与企业的项目中，毕业以后还能就近找企业参加工作。这种校企合作的方式，学生既是学生也是学徒，又是员工。这种人才培养模式实现了在校内教学和实践一体，促进了教学内容的改进，校内实训基地即是实训室也是企业的办公点。专业理论的教学与职业的培养合二为一，充分体现了职业教育的办学目标和特色。在两年的实践探索和建设模式应用中，我们取得了以下的研究成效：①在紧密结合实际的过程中，用真实的企业项目作为实训任务，达到了学以致用的教学目标。②实训的任务也是勤工俭学的要求，因此激发了学生主动参与学习和实践的能力和动力。③实训过程就是工作的目标，有一定压力的同时提高了学生的积极性④学生在共同完成企业项目的过程中必须协同合作，锻炼了他们的团队合作精神和能力。

综上所述，“产教融合”校企实训基地的建设模式对高职教育工作、提高教学质量起到了重要的作用，具有重要的现实意义。实现了高职教育本质的回归，透过产教融合的有效途径，在做中学学中做，以工学结合勤工俭学的方式，实现了职业培养教育的本质目标。同时实现了教学与经营的同步功效，从单纯的理论学校教学向校内企业化实训育人转变，构建了以能力为核心的工学结合的人才培养模式。以校内实训基地建设开发企业项目为方向，实现基地建设以投入为主转变为自我盈利自我建设的转变，实现了校内实训基地可持续发展的新动能。校内实训基地的建设实现了企业零距离和学生接触，开放的模式打破了传统的校园围墙藩篱，学生在全真实的企业环境中，透过真实的企业项目任务实践了工作的全过程，为毕业顺利接轨企业工作铺平了道路。