翻转课堂教学模式在高校“思想道德 修养与法律基础”课程的应用探究

郭永爱

[摘 要] 高校“思想道德修养与法律基础”课程采用翻转课堂教学势在必行，通过课前、课中和课后翻转课堂的教学实践，教学取得了显著的成效。

[关键词] 翻转课堂；思想道德修养与法律基础；实践；成效

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 12-0084-02

“思想道德修养与法律基础”这门课程，传统的教学模式是“教师—教材—教室”，强调教师的讲解和展示，以教师为中心，學生被动接受知识，学习积极性不高，有些学生上课只为获得学分，有些学生认为这门课程作为公共课，根本无法跟专业课相提并论，认为高校思政教师只是在讲一些大道理，不像专业课可以传授他们专业理论知识和实践技能，再加上师生比例相差悬殊，师资力量欠缺，导致这门课只能是合班大课堂教学，课堂教学效果也大打折扣，面对传统教学模式在“思想道德修养与法律基础”课中存在诸多问题的现状，改变传统教学模式，创新教学理念，在高校开展翻转课堂教学模式势在必行。

一 高校“思想道德修养与法律基础”课程翻转课堂具体实践

所谓翻转课堂，就是“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”为了深化教学改革，改善课堂效果，激发学生学习动机，培养学生自主学习的能力，提高“思想道德修养与法律基础”这门课程的教学效果，本学期对部分专业，部分班级进行翻转课堂教学试点，现以园林一班和二班为例进行说明。

本次采取“线上与线下相结合，课上与课下相结合”的方式组织教学。教师对教学内容进行重组和整合，形成七个专题进行。第一次上课，采取见面课的形式进行，教师要讲清楚“思想道德修养与法律基础”这门课程的性质和地位，讲清楚为什么要学习这门课程，讲清楚翻转课堂教学模式的教学流程和传统教学模式的异同。为了使翻转课堂教学模式有效实施，面对一些学生自制力比较差的情况，我们对所授课班级进行分组。本次教学以园林一班和二班作为一个课堂，按照人数比例，分为6组，一组平均人数为9人。每组推选一名组长，负责小组的任务落实情况，发现问题及时反馈。在分组时要注意组内成员构成，好坏相互搭配，通过先进带动后进。另外，每个班级要有一个记录员，记录课堂互动情况。

在具体的翻转课堂教学模式实践过程中，基本上分为三个阶段进行，即课前、课中和课后。

课前，我校主要跟智慧树网络平台合作，让学生观看由智慧树网络平台提供的线上教学优质视频，这些视频是由国家级教学名师复旦大学高国希、复旦大学马克思学院陈果、上海理工大学教授陈大文、中国人民大学王易等来自10所大学跨校共建完成。课前，教师在学生看相关视频的基础上，结合教学内容，设计学生学习任务卡，并布置见面课学习主题，学生要在课前查阅相关资料，完成准备工作。比如，关于“理想信念”这一部分，学生除了要看相关视频之外，教师根据教学内容布置了以“我的理想”为主题，准备演讲稿，进行演讲比赛。关于“人生价值”这一部分，教师根据教学内容让学生查阅相关资料，围绕“什么样的人生才是有意义的人生”准备发言稿，展开讨论。教师通过批改学生线上测试作业，分析在线答疑和讨论情况，发现学生的问题从而增强课中教学的针对性和有效性。比如“理想信念”这一部分，线上作业有一道多项选择题关于对“大学生要确立马克思主义的科学信仰，是因为”知识的考量，正确答案是ABCD，但是通过分析发现有只有15%的同学是做对了，而85%的同学是做错了，所以针对易错题，教师要着重讲授。比如“道德”这一部分，线上作业有一道多项选择题关于对“社会主义职业道德内容”知识的考量，正确答案是ABCD，通过分析发现有95%的同学是做对了，而5%的同学是做错了，所以关于这方面的内容，教师只要个别辅导就可以。

课中，教师将组织学生进行分组讨论课前设定的学习主题，通过演讲比赛、辩论赛、讲授PPT、小组讨论等形式完成见面课教学，教师根据每组完成情况给予等级评定，从而激发学生自主学习的积极性。比如，关于“理想信念”这一部分，教师布置以“我的理想”为主题，让学生展开演讲比赛。其中，园林一班的晁同学谈到自己想成为一名花艺师，开一家能够给人带来幸福感的花店，是源于初中朋友送了一束包装不怎么美观的花；园林二班的朱同学的理想是当一名园林设计师，源于一次在公园里漫步时被公园里美丽的布景所打动。在讨论“什么样的人生才是有意义的人生”时，学生通过课前精心准备和深入思考，盛同学认为有意义的人生是不迷失自己，敢于拼搏，敢于奋斗；赵同学认为有意义的人生是内外兼修，利己和利人的人生；孙同学认为有意义的人生就是不让生命在纸牌中磨灭，不让青春在虚度中荒芜等等。同时，教师针对线上答疑情况、问题进行汇总分析，帮助学生答疑解惑，并有针对性地对重难点问题展开讲解，对学生所学内容进行总结和归纳，建构知识框架。最后，教师安排课堂练习或测验对知识进行巩固。

课后，教师根据学生的完成情况进行点评后，经过精选挑选之后把好的作品通过微信、QQ等平台展示给大家，激励学生求上，教师还可以根据教学内容设置拓展任务，让学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识和技能的巩固和拓展，并布置下次见面课的学习任务。

在考核方式上，本次教学采取的是综合考核的方式。平时成绩和期末成绩综合考量，并且加大平时成绩的考核比例。平时成绩包括线上观看视频的完成程度、线上每章作业完成情况、课堂考勤、小组交流表现、课堂提问情况等等，设定一定的比例，进行综合打分。另，评价成员除了任课教师外，每组组长也要给本组组员打分。翻转课堂教学对学生进行多角度、多层次的评价，而不是由一张试卷所决定。

二 高校《思想道德修养与法律基础》课程翻转课堂教学成效

本学期通过对《思想道德修养与法律基础》课程部分课堂进行翻转课堂教学，跟传统课堂教学相比，课堂教学有了明显的改善，学生也特别认可。在本学期期末有一个关于对这学期教学方式满意度的调查，最后分析，90%的学生是非常满意的，8%的学生是比较满意，只有2%的学生是不太满意。

1 就学生而言，进行翻转课堂教学，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地观看自己要看的视频和其他学习资源，学生可以自主获取学习资源，分享到更优质的教育资源。以“教师为中心”的课堂转变为以“学生为中心”的学堂，改变学生学习方式，由被动听课式变主动探究式学习，即由“教师——教材——教室”模式，转变为“学生——探究——行动”模式。这就培养学生自主学习的能力和学生的协作能力，充分发挥了学生的能动作用，激发了学生的学习动机，提高了学生的自信心，训练了学生的逻辑思维能力，尊重了学生的主体性地位，满足了学生多样化的需求，锻炼了学生的语言表达能力，使得学生能更好地完成知识的建构和内化，树立科学的世界观、人生观和价值观，实现了真正的分层教育、个性化学习。

2 就教师而言，创新了教师的教学理念，激发了教师的教学创意，改进了教师的教学方法，提高了教师的教学水平，提升了教师的价值感，适应了数字化时代的要求。

3 就课堂教学而言，改善课堂教学效果，增加了师生互动和生生协作等活动，“低头族”“手机党”逐渐消失，学生真正成为课堂的主人，课堂气氛非常活跃，讲台不再是教师一人的舞台，每一位学生都是这里的舞者。

当然，在翻转课堂的教学中，也发现了一些问题，如翻转课堂课前要求学生要查阅相关资料并观看一些优质视频，但是通过班长反馈会发现部分同学只是为了完成任务，把相关视频打开之后就去忙别的事情，根本不在乎从视频中会学到什么东西。如何进行更好地引导，使学生能自觉、自愿又高质量地完成课前准备工作是值得教师深思的问题；翻转课堂教学更适合小班教学，但高校师资资源比较短缺，如何更好地维持课堂秩序，保证学生高质量的探讨与交流也是值得教师深思的问题；翻转課堂教学对任课教师提出更高的要求，除了熟悉内化所教内容之后，如何适应数字化时代的要求，如何使课前布置的任务更有针对性和实效性，课中学生更好发挥，课后很好总结反馈也是值得教师深思的问题。除此之外，每一次课教学重难点如何把控，课时如何分配更合理等等问题和困难也亟待解决。这就需要任课教师勤思考，敢于实践，从中发现问题并不断解决问题，从而更好地提高《思想道德修养与法律基础》课翻转课堂的教学效果。（责任编辑：姜海晶）

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