叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究

许枫

2014年12月，我校的《叶圣陶作文教学理论与小学建构作文的策略研究》被列为苏州市叶圣陶教育思想研究所的立项课题。自课题申报以来，课题组老师以叶圣陶作文教学思想为理论依据，从优化习作的课堂教学、丰富学生阅读体验、提高学生语言表达能力、建立作文內容的构建等方面进行探索，现就将研究收获做以下几个方面的汇报：

一、校本课程的建构，激发学生写作欲望

（一）校本教材的建构，源头活水

叶圣陶老先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不停。”叶老告诉我们，习作的训练不应急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识，然后再激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。为此，我们组织了学校语文骨干教师进行研讨。大家在学习了叶圣陶作文教学理论之后，各抒己见，认为作文题目既要贴近学生生活，又要符合学生的年龄特征，还要让学生有所思考，获得认识，这样才能让学生乐写。

经过深思熟虑，结合《小学语文课程标准》“写作”阶段目标的解读，课题组的老师最终制定了小学阶段三至六年级的校本教材。其中，三年级和四年级作文体系以观察作文、想象作文和生活化作文为主，五年级和六年级作文以记事作文和简单的应用文为主。经过多方论证修改，作文指导教材——《唯实》于2015年4月定稿出刊，成为习作教学的主阵地。

（二）课程活动的建构，内外兼修

1. 合理安排课程时间，苦修“内功”

叶圣陶先生曾经说过：“如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。”阅读是写作的基础。为减轻学生的课业负担，我们采取见缝插针的方式，合理安排阅读时间，日积月累，为学生写作奠定坚实的基础：（1）利用早看班时间，看班老师引导学生诵读名著或报刊上的优秀文章，开启一天的诵读。（2）每天语文课的前五分钟，充分诵读校本教材上的优秀作文，熟读成诵，日积月累。（3）每周三的阅读课时间，语文老师带领学生阅读、赏析课外美文，拓展学生的文学视野，积累语汇。（4）鼓励学生每天利用在家里的空余时间诵读美文，影响父母，形成家庭阅读。

2.创建丰富课外活动，兼修“外功”

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。所以，只有在深刻学生思想、丰富学生情感上有所建树，才能让学生形成写作的冲动，进而将写作冲动转化为写作行为。丰富多彩的课外活动能诱发学生积极的、肯定的情绪和情感，能促使学生写出内容充实、情真辞切的作文，从而带领学生脱离无话可说、无话可写的窘境。

（1）定期开展“作家进校园”的活动。著名作家王一梅、张之路、秦文君、金波等作家先后走进校园，与学生零距离接触，分享自己的阅读写作经历，点燃了学生们的阅读热情。

（2）2015年至今，我校组织三至六年级学生积极参加中国当代文学研究会校园文学委员会组织的“挑战100分”杯校园印象微作文大赛，涌现出了一大批优秀的写作能手。通过一次次的大赛，学生感受到了写作的乐趣，树立了写作的信心。

（3）从2006年开始至今，学校连续十一届积极组织学生参加“苏州市蒲公英当场作文”现场比赛，涌现出了一大批优秀的写作能手。通过一次次的大赛，不仅锻炼了孩子们的胆量和勇气，更加培养了孩子们对语言文字的运用能力，激发了学生对习作的热爱。

二、课堂体系的建构，引领学生汲取内涵

我们的作文教学长期流行着“教师布置习作题目—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”这样一种僵化的教学训练模式。在这种训练体制下，学生被动地完成教师布置的作文任务，缺乏创作的主动性，也缺乏教学过程的参与性，不利于学生兴趣和创新能力的培养。因此，我们需要构建小学作文课堂新体系。

1.激发学生热情，构建作文训练基础

兴趣是最好的老师，学生有了写作兴趣，那么自然会刻苦地钻研学习。激发学生热情的方式有很多，可以通过实物教具的展示，如进行《我最喜欢的动画片》作文训练时，可以出示学生喜欢的卡通人物，激发学生写作兴趣。

2.拓展学生思维，构建作文训练目标

小学高年级段的学生心理发展的基本特征是由幼稚向半成熟过渡，学生往往已经具有一定的是非判断能力及生活经验，对社会现象有一定的观察，但他们的思维、情感还不成熟、不理性，往往易受外界环境的影响。所以在习作教学中，应让学生从立意入手，教授学生从不同的方向立意，再从选材进入，教授学生从不同角度组织材料，扩展作文发散性思维。

3.开展创作交流，构建作文训练手段

叶老一贯倡导“写文章就是说话”（《谈文章的修改》），他赞同把“作文”叫做“写话”的提法，并且认为“话怎么说，文章就怎么写”（见《写话》）。故教师提前一天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生，并让其准备一两则材料，提炼观点，组织演讲思路，也可与其他数名同学形成小组，互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示，互动点评。从说到写的规律，可以使学生在不经意中快快乐乐地走上习作之路。

4.建设评价机制，构建作文训练动力

激励是学习的不竭动力，目前的小学作文训练点评现状是一般只对优秀习作进行通篇朗读点评，而大部分的学生，尤其是中下水平学生获得点评激励的机会较少，有的学生甚至没有遇到，时间一长，这部分学生会对自身写作能力产生怀疑，导致自信心逐渐缺失，产生厌倦心理。这就要求我们在作文批改过程中，要充分发掘每位学生、每篇文章的优点，打破传统的“只指出错误和提出改进要求”的评价模式。

课题研究的过程中，我们收到了可喜的收获，当然也发现了许多不足和问题。希望借着课题研究的“东风”，提高作文教学效率，实现“教是为了不教”的教学目标。我们还将在今后的教学中不断探索，不断反思。endprint