对小组合作学习中学习型团队建设的研究

杜筱钰

在小学语文教学中，为了让学生能够取长补短，高效地学习语文知识，有些语文教师会应用团队合作的教学模式引导学生学习。有些语文教师表示：“我觉得团队合作模式实施的效果不佳呀，有时觉得应用团队合作的模式让学生学习，学生们总是把时间浪费在无谓的沟通上，还不如让学生自己一个人学习更有效率。”那么，如何优化小学语文教学中团队合作学习的效果呢？

一、确定学习目标，建立学习团队

在团队合作的理论中有一条重要的原则，就是目标一致的原则。这是指在一个合作的团队中，每个团队成员可以有不同的想法，但是却一定要有一个共同的合作目标，这个共同的合作目标是团队建立的基础。以小学语文教学中的团队合作为例，教师引导学生成立学习小组的共同目标是让学生高效地学习语文知识，如果教师的团队合作模式学习没有达到这一个目的，即意味着团队合作模式的应用是失败的。

如在教学《渔夫的故事》时。教师如果要建立一个高效的学习团队，就应了解这次的教学目标，然后引导学生进入学习情境，让学生愿意自主地应用团队合作的学习方式学习，在学习的过程中，教师要让学生明晰共同的学习目标。以该次的教学为例：

教学目标——引导学生掌握这篇课文中所有的生字、生词，让学生在学习课文的过程中积累汉语言知识；引导学生掌握民间故事的叙述方法，让学生能够用口述的方法讲完这个民间故事；引导学生了解民间故事中传达的思想，让学生吸收民间故事中的智慧。

教学难点——让学生理解这篇课文中“魔鬼”和“农夫”代表的意义，令学生从两个象征性人物的交锋中理解故事传达的思想。

为了能够顺利完成这一次的教学任务，该次的教学应用创造情境的方式开展教学活动，让学生愿意主动地应用合作学习的模式学习。情境创造的过程如下——

师：有没有同学读过《一千零一夜》这一部书？

生A：我听说过这部书，但是没有读过。

生B：我读过，但是忘记了这是一部什么书。

师：《一千零一夜》的故事，是讲古代的阿拉伯有一个萨桑国，由于前王后曾经欺骗过国王，因此国王特别恨女人，为了报复女人，他决定一天娶一个女人，第二天就杀掉他。萨桑国宰相的女儿非常美丽又非常聪明，她为了拯救无辜的女孩子们，决定嫁给国王。当天晚上，她给国王讲了一个故事，这个故事没讲完，天就亮了。为了听完这个故事，国王决定不杀她，宰相的女儿整整给国王讲了一千零一夜的故事，国王受到这些故事的启迪，决定不再杀无辜的女孩子，这个国家后来成为一个繁荣富强的国家。

学生们开始好奇究竟《一千零一夜》里讲述了哪些故事，居然能让国王愿意主动听一千多个晚上。

师：今天咱们就学习其中一个故事。老师要让你们成立学习小组，自己去读懂这个故事，你们说好不好？

从以上的教学目标和教学的难点来分析，可以明晰几件事情：第一，《渔夫的故事》的体裁为民间故事，民间故事较为通俗易懂，学生可以结合学习过的语文知识学习这篇课文；第二，对于小学生来说，《渔夫的故事》的篇幅较长，学生需要掌握的知識较多，部分学生不能独立完成自主学习的任务；第三，教师只有提高教学效率，才能完成以上的教学任务。基于以上的理由，本次研究需要用小组合作的学习方式完成这一次的教学。

本次研究决定了应用团队合作的方法引导学生学习时，要思考团队人数的问题。在开展教学以前，要先研读教学心理学方面的资料，据科学研究发现，学习团队过大将难以管理，使交流的过程难以控制、潜在的矛盾会更多。一般来说，5人及5人以下的团队的沟通效率是最高的，6至12人的沟通效率适中，超过12人以上的团队的沟通效率较低，甚至可能会出现无效沟通的问题。于是本次研究决定以5人为单位建立学习小组，让学生以小组为单位共同学习。

教师在应用团队合作的模式开展教学时，要明晰自己的教学目标，然后将学习目标传达给学生，这样的教学目标就是学生应用团队合作模式学习的共同目标。

二、分享学习乐趣，感受团队精神

小组合作学习模式有一个优势，就是它能让学生边交流边学习，学生在交流的过程中可以得到共同讨论问题的快感。教师要引导学生体验这种学习快感，让学生感受到学习语文知识的乐趣。

比如以上的学习小组在学习的过程中，有一名学生提出一个问题：这个民间故事写得非常生动，为什么它写得这么生动呢？这篇课文的描述有怎样的特点？这一名学生提出的问题引起了大家的兴趣。学生们分别从故事的立意、文章的结构、描写的方法这几个方面来讨论这个民间故事。大家对这个问题轮流提出自己的意见。有一名学中生提出，这一篇课文应用了大量修辞的方法来描述故事，使故事显得非常生动。比如有一段描写如下：“魔鬼前沿像堡垒。手像铁叉，腿像桅杆……”这段课文详细地说明了魔鬼的外貌，让人直观地理解为什么说魔鬼非常凶恶。这一段描写中应用了比喻的方法，生动地把魔鬼的外貌特点表现出来，它还应用了一连串排比的方法，强调魔鬼的外貌特点。这名学中生提出，像这样形象的描写课文中还有很多处，这一处只是表现得非常典型。其他小组成员受到这一名学中生的启发，开始积极挖掘课文中的描写方法。这就是这次教学过程中一人启发、共同探讨的学习流程。小组成员在完成小组模式的学习以后，都表示共同学习的过程很愉快，其他同学经常会提出自己不曾想到过的学习问题，他们在学习的过程中彼此探讨、彼此促进，过程非常愉快。

教师应用团队合作的方法引导学生学习语文知识时，不能把教学重点放在学生掌握了多少知识上，而要放在学生是否应用最高的效率学习了知识、是否感受到了学习的乐趣上，即教师要重视学习的过程。以本次的研究为案例，只要学生感受到了团队合作的乐趣，以后他们就会愿意主动地应用团队合作的学习方法学习。

【参考文献】

[1]张婷.互动模式下的小学语文教学[J].课外语文，2015（24）.

[2]吴鸿雁.互动模式的教学在小学语文上的运用[J].初中生优秀作文， 2015（20）.

[3]陈利霞.互动模式在小学语文教学中的运用[J].甘肃教育，2015（12）.

[4]陈健.多元化的语文课堂互动模式的建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（04）.endprint