语文课程，让童年与“真”相遇

■吴 正

无锡市东湖塘中心小学

语文是我们的母语，她既是一种重要的交际工具，也是人类文明的重要组成部分之一。她能培养学生的健全人格，促进学生德、智、体、美全面发展，这样的才是学生需要的“真语文”。可是在我们的课堂中，有的教师打着“真教育”的旗号却干着“假语文”的勾当：

“教学形式化”——课前，教师对课堂进行了详细的预设；课中，就牵着学生的鼻子“走流程”；课后，甩开课堂做模式化练习。

“解读简单化”——现代化的课堂必定有多媒体的参与，教师将教学内容制作成精美的PPT，通过各种感官的刺激，来简化对文本的解读。

“目标理想化”——教师天真地认为课前精心设计的教案，课上精美呈现的课件，能够给学生带来一场知识的饕餮盛宴……

这些都透露出他们依然延续“以教师为中心”的传统教育模式：单向传授，被动学习，效率低下。作为一名小学语文教师，我们就应该“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学，追求真实、朴实、扎实的“真教学”。

1 教的“真意”——把读的时间留给学生

随着多媒体进入语文课堂，鲜活的画面、丰富的内容、直观的感受，充实了文本内容，活跃了课堂气氛，实现了课堂教学的高效。但是又有多少人注意到，我们现在的课堂过多地依赖现代教育技术手段，甚至有的教师没有多媒体就上不像课。为了上一节公开课，教师在课前花费大量时间搜集资料，课堂上图片、音乐、视频等蜂拥而至，媒体演示色彩纷呈，接连不断，致使学生学得眼花缭乱。其实，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替。在语文阅读教学中，加强学生阅读能力的培养，就应该给学生更多的时间，更充分地阅读，使学生在读中品味语言，在读中体会情感，在读中鉴赏意境。

所以，语文教师“真教”，就应该把读的时间留给学生。正如陶行知先生在《教学做合一之教科书》中提到的那样，“不用书，或用书而用得不够，用得不当，都非教学做合一的理论所允许的。”

2 学的“真实”——把问的时间留给学生

宋人朱熹有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”想要“真学”学到真本领，学生就必须不耻下问。“与其授之以鱼，不如授之以渔”。这句话强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。在讲评学生疑问的同时，引导学生对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑；有的属于对题目、语句、标点等质疑；有的属于对课文内容质疑，包括抓住课文中的矛盾冲突去质疑，抓住人物的内心活动、情感变化去质疑等。另外，还可以针对文本的谋篇布局和空白去质疑，甚至可以超越文本质疑等。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题，真正做到勤问、善问、会问。在掌握了方法的基础上，鼓励学生分别在课前、课中、课后主动发现问题，提出问题，自觉在学中问，问中学。

3 做的“真义”——把写的时间留给学生

要想“真做”就应多给学生实践的机会，注意引导学生多“读”多“写”。语文教学最根本的东西是语言运用，所以，学生写作能力的训练显得尤为重要，语文教学呼唤教师把写的时间留给学生。

语文教材中，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白美。这些空白点，是学生阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行练笔的“沃土”。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，则不仅能促进阅读能力的提升，还是有效的语言训练点。

（1）扩展情节。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《彭德怀与他的大黑骡子》一文，这样描写大黑骡子被枪杀后彭德怀的反应：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”我利用这个省略号要求学生写写彭德怀此时会有什么表现和心理。学生写得得心应手：“彭德怀深情地向大黑骡子敬了一个军礼，然后俯下身子轻轻地抚摸着大黑骡子，两行热泪不禁簌簌往下流。脑海里情不自禁地浮现出他们这么多年走南闯北、朝夕相处的情景。从江西出发时，大黑骡子就跟随着他。一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的，却连一点料都吃不上……想着想着，彭德怀轻轻地抽噎起来。”通过练笔，学生深刻体会到了彭德怀此时的不舍与无奈，同时也升华了他们对课文主题的进一步领悟。

（2）填补空白。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如《厄运打不垮的信念》一文，作者用“经过4年的努力，他完成了新书的初稿” 这句话概括了谈迁第二次写书的经过，形成了空白。其实，在第一次写书中，作者也只是简单地这样写道：“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

（3）续写结尾。续写是按照原文的思路继续下去的写作。有些课文结尾的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。在教学中，我们可以把这种“余音”挖掘出来，对课文中省略的情节进行想象式练笔，不仅能使文章的“生命”得到延续，还能培养学生的想象力和逻辑推理能力。如《爱之链》一文中，乔依冒着严寒无私地帮助老妇人修车，而老妇人正好来到乔伊妻子开的餐馆就餐，并帮助了困难之中的她。看着疲惫的丈夫，她轻轻地亲吻着那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”引导学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。这样的补白，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵也逐步丰满，塑造的形象更好地出现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义。

“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是一种朴实的教学态度，是一种求实的教学精神。让我们一起“真心实意”教语文，捧着一颗爱孩子的真心，把语文教得实在一些，再实在一些！