浅谈如何提高高职学前教育专业英语口语教学效能

李晶

摘 要：外语学习对于幼儿语言发展的促进作用主要体现在促进幼儿语言能力的提高。因此对于高职学前教育专业的学生来说，英语口语能力一直是英语学习的重要组成部分。然而在传统英语课的教授过程中，学生特别是慢生很难大幅度提高口语水平，因此，探讨如何提高高职学前教育专业英语口语教学效能对学生，尤其是从事英语教学的学生将来的就业有着举足轻重的作用。

关键词：学前教育专业;英语口语;教学效能

学前教育专业目前作为许多高职学院的热门专业，一直受到多方的关注。该专业各科的教学改革和研究近年来也逐渐增多，主要体现在授课形式、教学手段、教学效能等等诸多方面。作为英语教师，我们也在不断地探索如何使学生更好的掌握英语知识的方式方法，而口语教学又是该专业英语教学的重要组成部分。这里提及的口语教学，是相对较广义的教学，包括语音和口语表达能力。幼儿阶段主要是培养幼儿的正确发音，为幼儿的英语学习打下良好的发音基础;培养孩子的英语口头表发能力，让孩子从小培养语感。

一、提高高职学前教育专业英语口语教学效能的必要性

（一）幼儿英语教学关键在发音

语言通常都有语音和文字两大部分，任何一种语言首先是有声的，语音是第一位的，它既是语言教学的基础，又是学习语言的第一关。幼儿学习英语，教师的发音对幼儿起到启蒙的作用，教师的潜移默化作用是显而易见的。如果教师自身语音有缺陷，会给幼儿的英语学习造成很多不良的影响。因此幼儿英语教师不仅应注意音标的准确发音，而且还要掌握包括重音、连读、弱读等多方面的语音知识。即语音正确、发音清楚、表情达意、声音洪亮、生动有趣。幼儿教师准确的发音来自教师扎实的基本功。要有受到儿童喜欢的语言表达，那就必须掌握运用发音的技巧。

（二）地道的口语表达是一门语言的根本

幼儿处于英语学习的入门阶段，用此一定要规范地道，语句一定要合乎语法修辞。作为一名幼儿英语教师，如果语言形式掌握不牢，基本功不扎实，发音不准，就极有可能会教给幼儿一些不地道的英语。幼儿的模仿能力非常强，他会把这些错误掌握得非常牢固，幼儿学得越多，错误也就越多，这样对幼儿长期发展是极为不利的。幼儿英语教师应该“能用英语组织课堂教学及课外活动，能与外籍人士就一般性问题进行交谈，语言使用得体，表达自然。”

二、提高高职学前教育专业英语口语教学效能的策略

（一）英语课堂教学渗入语音教学

绝大部分院校的学前英语专业没有设有专门的英语语音课。因此，音标教学、自然拼读教学这些教学元素都要渗入到每节课当中。在学生掌握了一定的单词量后，把相同字母组合的单词罗列给学生对比记忆，或者让学生找出发某个音的单词。除了系统的音标教学外，每个对话、课文的生词的音标拼读，都应该仔仔细细，扎扎实实地教会学生，久而久之，学生能掌握各个音标的发音和各种字母组合的发音规律等。语音教学要坚持一贯性的原则，需要根据学生所处的学前教育专业的语言学习阶段，确定具体的语音教学任务，语音教学应该贯穿于整个英语学习的过程中。

（二）改良课堂教学用语的积累方法

一般来说，学前教育专业英语教师都有意识让学生学习和背诵课堂教学语言，却苦于没有检验效果的好办法。众所周知，高职生学习能力较弱，一味地要求死记硬背，效果并不明显。教师可以针对学生记忆力和学习主动性不强的特点，要求学生循序渐进地积累课堂用语。教师自身可以每节课准备两到三句课堂用语，可以是重复之前的，也可以是新增加的，在整个教学过程中使用。如“Good morning， boys and girls”， “Stand up， please！”， “Well done”等，要求学生听课的过程中听到的时候把它们记下来。下课前增加一个环节，叫做“今天你听到了哪些课堂用语？”。让学生把这些课堂用语的句子记录下来，课后熟读学生反反复复地记录和学习。另外，在组织学生模拟教学的时候，也可以用积累的方法记忆课堂教学用语，要求学生每次模拟试件都要刻意记忆几句课堂用语并用到教学中，下次再准备几句新的，再加上旧的一起用。久而久之，根据重复多样和循序渐进的原则，学生肯定能记下很多课堂教学用语。

（三）恰当地选择语言实践材料

通常的英语课，教师一般会选用特定的教材，教学的内容通常是读对话、造类似的对话、阅读文章回答问题、阅读文章复述大意等。这样的教学方式是必要的，但在口语教学中，对教材的使用应有取舍，应该给学生提供具有生活性、趣味性和实用性的口语材料，所谓实用性就是與他们的职业相关的，譬如学前教育专业，就应该选取与幼儿园学习和生活相关的资源和素材，以此激发他们的兴趣，从而使他们产生主动参与的愿望。如英语儿歌、英语韵律诗、英语小故事以及在幼儿园各个场景发生的对话内容等：早上在幼儿园门口师生的对话，用餐时的交际用语，在卧室的交际用语等等。可以选择也可以自行编写，这样，营造英语生活化，生活英语化的氛围。这些与幼儿英语教学相关的素材和话题，学生容易对所讲的内容产生兴趣，也比较容易收到良好的效果。

（四）认真地思考学生的需要

我认为，有时候老师要求学生说，并不仅仅是检验学生会不会说，说得好不好，而是在培养学生的自信和兴趣。因为英语课不是专业课，很难在课堂的四十分钟关注到每一个人，检查他们的学习成果，从而提高英语口语能力。 因此，我们应该根据不同学生的程度让他们完成不同的任务，让各种程度的学生都可以在自己的基础上有所提高。即所谓的分层教学。在实践中发现，不同程度的学生对自己读会了几个单词，一首诗歌，一小段对话或成功完成一篇口头小作文并得到老师的肯定的时候，他们脸上的那种兴奋是显而易见的，并且下次会主动积极地回答问题。设计一个主题，如“campus”（校园），可以设计难易各异的活动，比较难的是描述校园，但教师应根据学生的水平相应地提供目标语言。也可以让学生编一个简单的、在校园里发生的对话，这种是相对简单的，可以布置不同程度的学生不一样的任务。

（五）用心地创造教学活动

创造新颖的课堂表现形式，创造能够激发学生兴趣的教学方式，利用灵活的教学方法十分重要。在课堂上我们的任务是引导学生进入角色，而不只是灌输知识。表演对话，故事接龙，模拟场景，分组辩论，还有一些常用或不常用的游戏。甚至可以把学生带出教室，让学生去模拟一些场景。此外，英语口语教学活动可以通过拓展课外课堂来实现，教师能够及时地给予帮助和指导。如口语课汇报演出的形式。汇演的形式可以是幼儿园的一天，英文儿歌串烧，卡通电影的配音，儿童故事表演，话剧，演讲等。这种活动能够丰富学生课堂，让他们知道原来课堂不仅仅是老师教他们学，他们也可以走上舞台。这样也能锻炼他们的胆量，为以后的课堂教学打下基础，能增强学生的自信心，让他们在老师和同学们前面展现英语口语的魅力，并能体会到参加活动不仅仅是那些优秀同学的专利。

（六）教学手段多样化

首先，多媒体辅助教学是一种崭新的现代教学形式，运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制辅助课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象又去的动感内容。其次，充分利用学前教育专业的服装和教具进行故事表演等，如三只小猪的故事，学生可以穿着可爱的服装分组表演，这种身临其境的感觉能让表演的效果事半功倍。又如，可以充分发挥学生的职业特长，把英文诗歌、儿歌等编成歌曲。笔者曾试过让学生把小试编歌，各种风格，十分有趣，学生乐在其中。只要教师能够多动动脑筋，经常变换一下教学方法和手段，上课的效果自然大大提高。

（七）把握好评价尺度

教师评价标准对学生有很强的导向作用，英语口语教学跟其他课程不一样，学生太需要鼓励和轻松的气氛了。为什么很多学生学得不错，但一看到老外就逃之夭夭呢，就是不能克服内心的恐惧，老是怕犯错误。老师要让学生知道，犯错误没有什么大不了的，只要他们能说，不要怕他们犯错误。中国人也有说不对中国话的时候，何况是去说老外的话呢？所以我们不能严厉地纠正学生的错误，错误是要指出，但要微笑，要鼓励，要肯定。不能吝啬对学生的表扬，也不能盲目地都说好。总之就是不能让自己的评价成为学生学习的负担，要给他们轻松快乐的环境。要采取形成性评价或口语量化的评价方式和手段，口语训练应该经常性地会有课堂检查，认真记录学生的表现。

总之，只要教师能在英语课堂教学中渗入语音教学，改良課堂教学用语的积累方法，恰当选取语言材料，认真考虑学生的需要，用心地创造教学活动并把握好评价的尺度，就能在一定程度上提高高职学前教育专业的英语口语教学效能。

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