形成性评价在大学英语视听说教学中的有效性研究

吴均

摘 要：大学英语视听说课程以多媒体计算机和互联网为操作平台，旨在培养学习者的英语交流能力。大学英语视听说教学传统上常采用终结性评价为主的评价方式，但这种评价方式存在诸多缺陷，相比之下，形成性评价的具备更多的优点。形成性评价以建构主义为理论基础，对学习者的整个学习过程进行持续性评价，有助于提高学习者的积极性并及时反思自身的学习行为，并能有效对教学进行反馈，形成教与学的良性循环。

关键词：形成性评价;大学英语视听说;计算机辅助教学

一、前言

教育评价是指以教学目标为依据，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。我国大学英语视听说教学评价一直受传统的应试教育的影响，大都采用终结性评价，这种评价模式难以反映出学生在学习过程中的非认知因素应用情况，不利于教师及时掌握学生的学习效果，学生的主观能动性不能被充分激发，造成学生总体听说能力偏弱。

二、形成性评价概念综述

1976年，美国教育学家M.Scriven在其所著的The Methodology of Evaluation中首次提出形成性评价，此后，国内外学者对形成性评价的理论基础、内涵、目的、原则等做了大量研究。

（一）形成性评价的内涵

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标而不断进行的一种持续性的过程评价，内容包括学习行为、学习能力、学习态度、学习策略、合作意识等方面。

形成性评价是一种动态的评价过程，是在学习过程中进行的系统评价。评价可以通过与教学相配套的测验、学习目标完成情况以及核对表等正式的途径获得所需的反馈信息，同时也可以通过学生在学习过程中所表现出的语言、表情等方式了解学习者的学习情况，因此，教师在教学中应尽可能给学生机会来表现自己，以便更好地掌握所需要的反馈信息。

（二）形成性评价的理论基础

形成性评价研究的重要理论基础是建构主义。建构主义注重学习者的主动性，认为学习是学习者在原有知识和经验的基础上生成意义、建构理解的过程，强调知识的动态性、学生的差异性以及学习过程的主动建构性。在建构主义理论指导下，学习者是知识的主动建构者，教师需要在教学中设计理想的学习情境，促进学习者的自主知识建构。

在形成性评价中，评价的主体是学生，老师、学生和同伴之间相互激励，并以评价的方式促进学生的参与热情，使学生在学习过程中产生成就感和自信心，激发努力学习的动力。同时，形成性评价还能让学生通过评价进行自我反思，从而调整并形成适合自己的学习策略，提高自主学习能力，发展师生之间与学生之间的学习合作，形成教学与评价的良性循环。

（三）形成性评价的目的和原则

通过形成性评价，教师可以准确评估学生的现有知识水平和能力，这有助于教师确定学生是否具备学习新知识新技能的知识基础，从而对新的教学起点进行合理设定。对于学生来说，形成性评价中的自评和同伴互评能使其了解自己的学习情况，认识到成绩与不足。评价反馈的信息包括肯定和否定两方面，肯定的评价会鼓舞学生，提升学生的学习积极性，适度的否定评价则会促使学生认清自己的不足，从而自我反思并总结经验教训，调整学习方法。对于教师来说，形成性评价能提供及时有效的信息，使其了解学生的知识掌握情况，确定教学目标是否完成，教学方法是否有效等。

形成性评价必须要依照一定的原则进行，首先，形成性评价要遵循科学性原则，做到客观全面，标准科学一致，使评价结果尽可能客观地反映学生的真实学习情况。其次，要遵循多元性原则。学生作为独立的个体，在智力、性格、认知方式等方面都存在差异，因此，教师要根据学生的个性差异安排适当的教学方式，在评价方式上，由单一的教师评价转变为教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价相结合的方式，实现多元化评价。

三、形成性评价在大学英语视听说教学中的应用背景

语言是人类交流表达的重要工具，大学英语视听说课程的目的就是要培养学生用英语交流的能力，在教学过程中选择合适的评价方式，能帮助教师及时了解及掌握学生的学习状况和需要，有助于学生认识和提高自我，建立自信。

（一）大学英语视听说课程的特征

语言是人类沟通交流的工具，属于社会行为。大学英语视听说课程的目标就在于培养学生西方文化基础上的英语听说能力，这门课程也有着自己的特征：首先，视听说课程强调对语言本质的认识。语言不仅是符号系统与结构规则，还是一种社会行为和工具，视听说课程注重语言的交际性和社会性这一本质，并强调学习的教育性和规律性，使学习与认知规律相符合。其次，视听说课程采用多媒体技术平台，将平面学习素材转化为音频视频与网络结合的方式，对学生采取多种形式的感官刺激和心理活动刺激，并能模拟真实的英语场景，为学生提供生动的、自主化的学习环境。再次，教师和学生都利用网络教学平台组织和参与教学过程，教师在平台上布置作业、发布消息、答疑解惑等，系统地掌握学生的学习情况，学生则可以在网络上查看自己的学习记录、搜索学习资源，自主组织学习。

（二）大学英语视听说的评价现状

受传统评价模式的影响，我国的大学英语视听说课程仍以终结性评价为主。就评价手段来说，大学英语视听说课程主要采用笔试，这种评价方法虽然一定程度上能反映出学生的学习水平，但是这一单一量化的考试方式过于僵化和表面化，不能动态地反映学生发展的主动性和鲜明个性特征，更不能反映出学生运用语言交流的能力，使大学英语视听说教学失去了语言的交际功能这一本质意义。

就评价内容看，當前的大学英语视听说课程评价倾向于测试成绩，而忽视了对学生的学习态度、情绪、价值观、人文素养、交际能力、实践能力等综合能力的评价，这种只看重知识技能而忽略综合素质的评价方式忽略学生个体的差异化和多样性，显然不能适应当前社会对人才的多样化需求。

四、形成性评价在大学英语视听说教学中的应用

（一）形成性评价在大学英语视听说教学中应用的可行性

形成性评价在大学英语视听说教学中的应用需要各种条件的配合与支持，就当前的教学环境来说，已完全具备了所需条件。

2007年，《大学英语课程教学要求》对形成性评价的概念做了界定：形成性评价是“教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”这为形成性评价在英语各项教学中的应用提供了坚定的政策支持。

计算机辅助教学作为一种现代教学手段，为大学英语视听说课程实现形成性评价提供了技术支持。当前各大专院校都拥有多媒体语言实验室，并相继建立了校园网，丰富的多媒体网络资源能有效丰富课堂教学，并能完整记录每位学生的完整评价过程，支持形成性评价的过程性特征，为网络环境下的计算机辅助教学与大学英语视听说教学的充分结合、构建新的评价模式提供了平台和技术支持。

（二）大学英语视听说教学中的形成性评价设计

大学英语视听说课程的形成性评价主要是针对教与学进行自评和互评，以采用教师观察、电子档案、网络辅助等方式來进行。教师观察包括教师对学生在课堂活动中的表现、作业完成情况、网络学习情况等方面的观察，以记事簿、日志、评价表等方式进行记录，并将记录情况收集整理后反馈给学生，以便学生了解自身的进步与不足，教师也可以通过观察了解学生的知识掌握情况、学生喜欢什么样的教学方法和活动形式，以及什么样的教学策略效果最好。

电子档案是通过数字化的方式用来记录学生一段时间以来的学习投入、成果和进步等情况。学生将最能体现自己学习进步的内容保存到计算机文件夹里，并能以共享的方式向人展示，可以是文字、图片、音频、视频等多种形式。在做电子档案的过程中，教师以管理员身份给每名学生建一个文件夹，要求学生做自己的档案，内容包括学习目标、学习计划、学习方法、收集的学习资源、作业、老师及同伴的评价、自己的学习感悟心得等。通过电子档案，老师可以及时掌握学生的学习动态和成果，对改进教学方法提供参考，学生也能在电子档案共享的过程中从同伴处获得启发，产生成就感和竞争动力，激发学习热情。

（三）形成性评价的实施

形成性评价的实施首先要设置评价目标，包括对教师教学行为的评价，如教师综合素质、教学质量等，以及对学生学习行为的评价，如学生的测试成绩、学习态度、综合素质等。其次，要确定评价内容，这是形成性评价的核心部分，包括选择评价内容的依据、影响选择评价内容的外部因素、限定选择评价内容的范围等。之后可制定评价计划，对整个形成性评价实施过程中的目的、环境、角色、成果、反馈等进行具体的安排。

在实施形成性评价的过程中，教师要尊重学生的个体差异和特点，注意引导学生根据自己的兴趣形成适合自己的学习方式，并帮助学生反思和调控自身的学习行为、策略等，培养学生自主学习、自我评价的能力，努力做到在公平的环境中、自然状态下进行形成性评价。

五、结语

评价是对教学的检验与评定，从当前大学英语视听说课程的特征和评价现状看，形成性评价符合大学英语教学政策导向，同时紧密结合“互联网+高等教育”环境下的计算机辅助教学，非常具有可行性和必要性，将对大学英语视听说教学体系和当前的评价体系起到很大的改革推动作用。

参考文献：

[1]S.Criven，M. The Methodology of Evaluation [A]. in R.W.Tyler，R.M.Scriven （eds.）.Perspectives of Curriculum Evaluation[C].Chicago IL：Rand McNally.1967.

[2]大学英语课程教学要求 [M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]吴刚.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社，2008.