基于微课的大学英语翻转课堂教学研究

张丽丹

摘要：微课，作为一种新型的教学手段，近年来尤其受到广大师生的欢迎。微课的特点在于短小精悍、形象生动、主题明确，尤其适合翻转课堂的教学模式。同时，大学英语教学近年来也一直在尝试各种模式的教学改革，力图从根本上调动学生的学习热情，提高学习效率，从而能更加有效地提高大学生的英语学习能力和实践应用能力。基于此，从微课在大学英语翻转课堂的实践应用着手，分析具体的案例，希望能够探索出更加符合大学生学习特点的大学英语教学模式。

关键词：微课;翻转课堂;大学英语教学

中图分类号：H319;G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0138-03

一

微课，作为一种以视频为载体的新型教学模式，其形式是一个短视频，只有5—10分钟，甚至更短。在微课的教学中，教师能够将抽象的问题具体化、形象化，将枯燥的理论转化成图像信息、动态信息，因此微课一出现就受到了广大学生的欢迎。很多学校都在积极开展微课的培训、开发以及竞赛等工作，教师们也愿意尝试这种新型的教学模式，整个微课教学都呈现出一种非常良好的发展态势。微课是一个相对完整的独立的教学资源，长度适中，一般不超过10分钟，十分符合学生的注意力关注时间。

翻转课堂，即“翻转课堂教学模式”，来自英语的“flipped class model”。这种教学模式，有别于传统的教师讲授，学生听课及完成课后作业的教学模式。在翻转课堂中，学生成为课堂的中心，学生会根据教师布置的相关任务，在课堂外完成知识的学习，而课堂则成为学生展示学习成果和同教师交流学习所得的场所。同时，教师的角色也发生了巨大的变化，教师更多的是学习的启发者和促进者，学生成为学习活动的主体。这种源于美国高中的新型教学模式[1]，在很大程度上调动了学生学习的自主性和积极性，这种学习方法，尤其适合大学阶段学生英语的学习模式，所以各大高校都在紛纷采用。

翻转课堂是利用教学视频，让学生根据自身情况来安排学习时间和学习内容，学生在课外对教师布置的内容进行学习和理解，可以更加轻松自由地选择学习时间，节奏也可以自己把握，因此非常受学生们的欢迎。翻转课堂最大的好处，在于提升了学生的学习地位，课堂不再是以教师为中心，学生能够有更多的机会展示自己，也能更好地进行自主学习，更加符合大学生学习阶段的特点。同时，在翻转课堂中，教师的地位和角色也发生了改变，教师不再是课堂的主导者，更多的成为了教练的角色。教师们更多的作用是指导学生学习，检验学生们的学习效果。

翻转课堂的在线学习，主要是通过微课来实现的。微课堂是教师将知识点和需要讲授的内容，制作成短视频、微视频的形式，让学生自行观看。学生可以自己把控节奏和时间，这样完全符合，学生学习能力和学习效率不同的特点，学习能力强的学生可以用较短的时间学习，学习能力稍差的学生，则可以笨鸟先飞，反复观看，重复性学习，一样可以达到很好的学习效果。同时，也能够更好地调动学生们的自主学习热情和学习积极性，因为学生想要完成教师布置的学习任务，必须要有效率地自主学习，进行自主思考，很好地锻炼学生的思维能力。

但是，另外一方面，翻转课堂并不意味着单一的在线学习。在翻转课堂中，教师必须对学生的学习进行指导，必须有与学生面对面的过程。同时，学生也不能完全无序地自主学习，教师将根据课程进度，给学生布置相应的学习任务，学生必须在学习任务的范围之内自主学习，所以翻转课堂并不是让学生孤立地自主学习。

二

随着现代生活节奏加快，人们大段的空闲时间已经越来越少，更多的学习、尤其是英语学习，都是在碎片化的时间开展和进行的。因此，微课的产生，就更加符合当代人的生活习惯和学习特点，10分钟左右的视频资源，学生学习起来不会有疲惫感，视频的模式更加符合学生学习的年龄特点。随着手机的普及，学生更是可以随时随地地进行有效学习。因此，微课的普及和发展，已经成为了目前英语教学，尤其是大学英语教学必备的前提条件。

同样的，随着智能手机以及移动网络的快速发展，课堂教学已经不拘泥于简单的课堂讲授，学生在课前课后的自主学习已经成为学习过程中至关重要的一部分。学生可以在任何地方、任何时刻学习所想学习的内容，另一方面，微课堂利用零散时间、碎片化时间进行学习的教学理念也更加符合学生的学习特点，更加符合现代化的生活节奏。微课的教学，主题突出、资源多样，同时又短小精悍、实用性强，因此在大学阶段的教学中，具有很现实的推广意义。

微课的选题是微课整个制作过程中的主要环节，好的微课不仅能很好地解决教师和学生的沟通问题，同时也能提高学生的思维能力。微课在选题的时候，应该认真研读课程标准，准确把握教学内容中的重点难点，针对学生在学习过程中遇到的主要问题进行制作。它体现了教师对于知识点的理解和把握，同时也倾注了制作者的心血与智慧，对于学生来说，也是不可多得的优秀学习资源。在制作过程中，教师应该加强协作，这样，一方面能够解决技术难题，另一方面也可以更好地整合资源，提高制作效率。因此，在微课的设计中，应该注意要选题相对独立、具体化，具有可操作，有实际应用价值。在微课的教学中，教师能够将枯燥的理论转化成图像信息、动态信息。

微课设计的关键难点，是在教师掌握教学重点和难点的基础之上，选出有价值的知识点，运用微课的教学方法和教学理念，将最新的图文信息和知识原理，制作成微课资源，有效地传递给学生最为生动最为形象的知识信息[2]。因此，微课的制作，就要求教师必须在掌握知识的前提下，也了解学生的思维特点，熟悉学生感兴趣的方式和内容，这样才能够制作出最符合学生思维特点和性格特点，能够真正吸引学生注意力的微课资源。

在微课的制作过程中，媒体设计也相当重要，因为微课的最终呈现形式是通过媒体的多种软件决定的，所以有必要让教师熟悉相关软件的操作。目前，比较适合的微课会做软件、有较为简单的录屏软件，也有更加专业的格式工厂，会声会影以及Comtasia Studio一类的视频制作软件，教师可以在微课中，插入动画、字幕、图片等各种各样的形式，还可以对细节部分进行修改，对录制下来的音频和视频进行处理，微课的制作已经变得越来越人性化，越来越简单化。

在微课的制作过程中，也应该遵循一定的基本原则。例如：

1.现场录制。教师可以利用当前的教学设备和相关软件，进行视频录制，当前可以使用的设备多种多样，既可以使用专业的摄录设备，同时也可以用手机等方便便捷的通讯设备，充分体现了微课制作的灵活性。

2.软件制作。在微课的制作过程中，教师也要使用一些软件对原始视频进行编辑。例如常见的Flash制作软件、视频剪辑软件、录屏软件、配音软件等。在这一过程中就需要教师能够掌握相关的软件操作，或者有专业的软件操作人员进行辅助，有一定的技术难度。

3.专业录播教室录制。随着现代化教育技术的普及和发展，有一些学校已经配备了专业的录播教师，来辅助教师进行多媒体微课的制作，这些教室的设备更加先进，对制作的成品出品率也更加完美，但目前并不是所有学校都能够配备上这样的设备。因此，更多的微课是教师们经过自己的精心组织创造出来的。

在本次的实践性研究中，教师将学生以小组的形式进行分組，根据学生情况，将学生分为4—6人为一组的实践小组。在课前向学生发放相关的学习任务，学生则通过自主观看微课视频，完成教学任务，梳理相关的词汇、语法、文章整体内容等知识点的学习，并完成每单元相关的学习内容。教师则根据不同班级的情况，采取不同方式对学生的学习效果进行考核。教师对学生的测评考核，主要通过以下几个方面进行：

1.随机测评。在教学过程中，教师将通过随机的方式，对学生的教学任务完成情况进行考核，并根据学生的程度进行指导。测评的方式，可以采取课堂提问的方式，也可以采取学生分组讨论，教师参与讨论的方式，了解学生的学习情况。

2.随堂测验。为了更加准确地检测学生的学习成效，教师将在课堂上进行封闭式的课堂测验，通过定量地把握学生的学习效果，对学生的最终学习成果进行自客观有效的终结性评价，提供量化依据。

3.小组及个人展示。英语作为一门应用型学科，学生能否将所学有效地展示出来，是必备的一项技能。因此，教师在教学互动中，将安排一定的时间，让学生对所学内容，及教师所布置的学习任务，或以小组的形式，或以个人的形式进行展示。其目的，一方面在于展示学生英语学习的效果，另一方面也为了更好地考察学生的学习任务完成情况，并将其作为学生学习成果综合性评价的一部分。

    总之，在每一个微课成品的制作过程中，教师都会经历一系列的复杂的过程，教师需要选择主题，制定课程开发进度，确定课程形式，制作课程大纲，准备教学内容，同时还要书写课程脚本，制作自主学习任务等等，后期还要对录制内容和制作内容进行剪辑和改编，让它们能够更加符合学生的学习特点和学习方式。因此可以说，每一个微课的成品，都渗透着教师和相关工作人员的汗水。

微课不等同于课堂教学，也不是简单地将课堂教学平均分为几等份。微课的教学目的、教学要求、听课对象、实施手段等，都与传统的课堂教学有很大的区别，因此在微课的操作和应用过程中，教师将需要多方面的指导，才能够合理地完成教学计划。学校在推广微课的过程中，可以进行必要的技术指导，或者办一些短期的培训和讲座，对教师进行指导。同时，也应该在条件具备的情况下，成立专门的制作团队，来提高教师后期对材料进行剪辑和处理的能力。这样，才能制作出最为新颖、最能够吸引学生关注的优秀的微课资源。

三

通过在英语教学中使用微课堂和翻转课堂，课题组也发现了微课教学的一些缺陷。例如：学生在观看视频的过程中，容易被其他的网络资源所吸引，学习知识的时间利用率不高;另一方面，在翻转课堂中，由于教师的精力有限，很难顾及到所有的学生，因此在全体学生的学习能力把控方面，还做不到面面俱到。因此，在教学过程中，教师应该根据不同的班级情况，布置不同的学习任务，同时鼓励性格内向的学生更好地表达自己的看法，扩大课堂参与面。教师应该在组建学习小组时，考虑到能力强弱的学生的搭配，让基础较好的学生带领学习一般的学生进行学习。这样，能够让翻转课堂，这种全新的教学模式，更好地应用于当代大学生的英语学习。

在课堂教学的过程中，由于学生的知识接受能力有区别，学生的基础也不尽相同，所以教师在教学的过程中，必须有的放矢，有针对性地进行教学。教师的精力也比较有限，很难全面地估计到所有的学生，时间往往都浪费在少部分比较积极的学生身上，有些对自己的想法表述不清的比较内向的学生们，则完全得不到锻炼的机会。这就要求，教师在传道授业的过程中，不仅仅重视课堂的教学活跃程度，更要重视知识的传授，合理策划，精心组织，适时引导，从根本上让整个课堂成为学生们回答问题、解决问题、内化知识的理想场所。

同时，教师也应该根据学生的具体程度，改进和提高学生的交流能力，让多数学生能够更好地表达自己的想法和看法，扩大课堂参与面，小组组合时注意强弱搭配，让能力更强的学生能够提携能力相对较弱的同学，让每一名成员在小组活动时，都能够有所参与，有所提高。让学生能够在主动学习的前提下，对知识进行更加有效率的内化。这样一方面能够摒弃传统课堂“满堂灌”的教学模式，也能够避免翻转课堂学生参与度不高的缺点。

在数字化学习的新时代，微课由于其短小精悍的特点，不可避免地受到广大教学工作者和学生们的喜爱。但是，作为一种全新的教学模式，微课也不可避免地有着其自身的缺陷。微课的核心内容，是将知识碎片化地通过现代化媒介提供给学生，这样就一定会引起知识系统化方面的缺憾，由于学生年龄段和知识结构的特点，大多数学生甚至高校大学生，都还不是很具备自己将碎片化知识整理成系统知识的能力。因此，这就要求教师在教学过程中，能够有意识地将知识的系统内容，在课堂教学中传授给学生，弥补学生无法将知识系统化学习的缺憾。

另一方面，由于微课教学需要大量地借助于多媒体工具，例如手机电脑一类的现代化设备，学生在学习的过程中，很难抵制其他媒体内容的诱惑，尤其对于大学阶段已经离开父母需要自我管理的大学生来说，他们如何有效率地利用学习时间，不受其他网络媒体内容的干扰和影响的学习，则成为目前微课教学的一大难题。很多学生在学习过程中，会不由自主地翻看其他网络资源，甚至开始玩网络游戏，或者看电影、电视剧。这样就会使本来就有限的学习时间，变得更加碎片化，甚至达不到有效学习的目的。

微课和翻转课堂作为由国外引进的教学模式，不可避免地会受到国外教育环境与教学条件的影响。因此，我们的大学英语教师，在采用微课以及翻转课堂进行教学的同时，一定要考虑到我国学生英语学习的特点和盲点，进行符合中国学生特点，适应中国教育环境的英语教学研究。教师应该在充分利用现代教育技术的同时，合理地传承我国传统的教学模式中优秀的方法，总结出一套更加适合我国学生，更加符合我国学生学习特点，并且能够行之有效地提高学生英语学习成绩和效果的有效的教学方法和教学模式。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（9）.

[2]王春霞.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报，2014（9）.