小组合作学习的有效性思考

吴波

小组合作学习的生本课堂给学校、教师、学生都带来深刻的变化。如何提高“小组合作学习”的有效性问题，我在实践中进行了一些探索。

合理安排合作对象

小组合作的目的是让每个成员都从中有所获，在成立小组时分好工显得十分重要。可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3～6人为宜，再给每个小组成员分好工。

在一定周期后，调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，明白这些工作都是缺一不可的。

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，在备课时深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有挑战性，有探索和讨论的价值。

熟练掌握合作技能

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小組合作前规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

管组织小组讨论有时花的时间会长些，但课堂是属于所有孩子的，教师应为每个孩子着想。

科学运用评价机制

《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。

教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。可采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，激励小组合作学习的积极性。

充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出更高要求、赋予更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明;小组讨论的声音过大时，教师可以选小组中的一人做噪音监督员;小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

小组合作学习就是要让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

（作者单位：汉川市马鞍乡八一中心小学）

责任编辑  陈殷