构建质朴有效的小学数学课堂教学

林深

摘要：针对当前小学数学课堂“高大上”现状，提出了求新、求索、求进的质朴教育观，倡导教育从朴实中升华。以小学数学课堂教学为例，结合几年的教学实践经验，通过“用心对话”“优化设计”“多元评价”等途径，构建质朴有效的小学数学课堂。

关键词：质朴 有效 小学数学 课堂教学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0172-02

2011版小学数学新课程标准指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学，与人类发展和社会进步息息相关，广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学是自然科学和技术科学的基础，在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素质，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。所以小学数学课堂教学显得尤为重要。

近年来，一些教师为了让课堂变得生动活泼，课堂活动丰富多彩，喜欢用气势恢宏的场面，花哨的教学手段达到“高大上”的效果，讲阔气，比声势，图排场。教学内容“胖”了，教学环节“碎”了，能力训练“浮”了，教学形式“花”了，教学效果“虚”了。这些都大大背离了教育的本真。透过这些热闹繁华，小学数学课堂教学实质上非常需要朴实的安静，需要从质朴中走向升华。[1]

教育和教学就是培养人和塑造人的一项活动。求真是教育最本质的要求，求索是教育最自然的方式，求进是教育最质朴的目的。[2，3]对于小学数学课堂来讲，质朴有效的课堂，就是求实、创新和学习。求实就是要写好教学设计，做好课堂有效研究；创新要求在教学中突出学生本身的差异开展差异性教学和策略的研究；学习就是素质教育渗透的过程，是成长的主线，是关键。

一、用心对话，提高教学目标的有效性

（一）对话学生，做好学情分析

教师备课时首先要考虑的问题是课堂教学目标的设定，它关系到教学内容的选择和教学方法的运用问题，最终还关系到课堂教学有效性的问题。[4]从学生的生活经验出发，联系生产、生活实际，才能拉近学生与课程的距离，从而提高教学效果。要以学生为中心，从学生的视角思考学什么，怎么学，为什么这么学，先学什么后学什么，学生在什么地方会遇到困难和障碍，采用什么策略方法解决这些困难和障碍等等。

（二）对话文本，做好教材分析

现代教学理论认为，教学最优化的前提是教学目标最优化和教学过程最优化。教材分析是实现教学目标最优化和教学过程最优化的重要内容和手段，是教师备课中的一项重要工作，是教师进行教学设计、编写教案的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目标的关键和前提，对顺利完成教学任务有十分重要的意义。教师在备课前，要认真与教材对话。置身于作者，理解教材写了什么，为什么这样写。

二、优化设计，提高实施教学策略的有效性

（一）教学环节的设计要简单有效

教学应该是“遇物则诲，相机而教”的。教学设计可以是整体感悟型、学法指导型、知识学用型、自主阅读型等等。但教学环节设计要返璞归真，崇尚简单、质朴。要剔除花哨的、作秀的价值不高的环节，围绕教学目标设计简单易操作的环节，扎扎实实达到目的。比如导入环节，应做到精妙。可以采用温故揭新式、开门见山切入式、创设情境引入式、设疑启发引导式等，要抓住学生的心，激发学习兴趣，在学生头脑中建立良好的第一印象。例如在教学用字母表示数这一课中，我是这样导入的：老师比你们大17岁，请问你们1岁时老师几岁？两岁呢？三岁呢……这样数下去很麻烦，能不能用一个简单的式子表示出任何一年老师的年龄？引导学生用字母（如a）表示自己的年龄，用a+17表示老师的年龄，从而领悟字母可以表示变化的数，含有字母的式子可以表示一种数量关系。这样的导入一方面与学生的实际生活建立联系，激发学生的兴趣，另一方面简单直接地提出问题，促使学生在问题求解中寻求方案并作出决策。

简单有效的教学环节设计就是要处理好课前预设和课程生成的关系。教师不能仅仅按自己的思路来预设，要充分考虑学生的心理特征，要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的学路来预设过程，这样才有利于激发学生的学习兴趣，引发学生思考。教学设计还要针对知识层面和学生层面的特点，针对学生的认知思考，把教与学的理论与教学实践活动紧密联系起来。这就要求在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为来体现数学知识的实质。在此基础上建立抽象的数学模型。例如在引导学生初步认识长方体时，从丰富的生活素材入手，让学生直接通过观察长方体实物，动手摸一摸、数一数长方体实物的面、棱、顶点等操作活动，在讨论、交流的基础上领悟、概括长方体的特征，简单有效地经历知识的形成过程。

（二）教学情境创设要循序渐进

教学情境创设的目的是要营造一个和谐轻松的学习環境，启迪学生的思维，激发学生的求职欲望，活跃课堂气氛，这样才有利于学生施展才华，发展个性。所以构建质朴有效的小学数学课堂，教学情境设计要“三段化”，即通过感知—理解—深化三阶段进行，唤醒学生内心丰富的学习世界。感知阶段可以以实物、图片、动作、乐曲等创设教学情境，理解和深化阶段则可以采用角色扮演体验、多媒体展示等，使学生在一个相对真实的世界中感知，继而理解和消化。教师要培养学生的应用能力，引导学生将所学的知识运用于日常生活实践，尽量选择一些与生活联系密切的问题进行分析、讨论和归纳总结。

例如，在学习“元角分”时，可以准备各种面值的人民币（纸币和硬币），用实物教学生认识。然后可以做一个游戏，比如模拟一个商店，请学生扮演售货员和顾客，进行买卖交易。在这样的教学情境中学习，学生会很愉快地理解和掌握元、角、分三者之间的数量关系。在《百分数的认识》这节课的教学中，以班里三位同学进行投篮比赛为切入点，给出三人的投篮次数分别为15、50、20，投进个数分别为6、13、7。比较谁投篮更准。实际上就是比较三位同学的投篮命中率2/5、13/50、7/20。然而这三个分数并不容易直接看出大小，根据以往的经验，学生会想到通分，把三个分数化成分母是100的分数。在这个过程中，学生自然而然会感受到百分数产生的必要性以及使用百分数的好处——便于比较。在“角的初步认识”这一课的学习时，可以用学生刚学过的三角形创设情境：三角形是个小马虎，上学时把一条边忘在了家里（备课时提前做好动画，课堂上演示，将三角形的一条边移走），问同学：这还是不是一个三角形呢？然后引出新课（认识新朋友——角），这样学生很容易就理解了角的概念。然后再通过动手实践，自制各种角度纸板或在多媒体电脑上把边沿着不同方向拉伸，演示角的大小的变化，进而引导学生总结出角的大小与边的长度无关。最后再让同学们把小马虎忘记的那条边给补上，数数有几个角，发散学生的思维，提高学习分析问题解决问题的能力。endprint

三、多元评价，提高课堂评价的有效性

多年来小学数学针对学生的评价都是采用传统的总结性的期末考试来进行，主要强调卷面成绩，而忽略了过程性的评价以及其他的考核方式。这种纸笔测试主要考核小学生的智育，不利于学生的情感态度、创新能力、实践能力等综合素质的培养，是造成“高分低能”的根本原因。因此建立合理的、科学的小学数学评价体系至关重要。

（一）口头语言评价要真诚智慧

教师的口头评价的语言要层出不穷机智多变。采用在课堂针对上节课的重点内容或是新课预习进行提问，由学生作答，在与学生的对话交流中对学生作出评价，其他同学也可以对其作出评价。口头评价要在一种宽松、民主、和谐的教学氛围中进行，鼓励学生大胆提出自己的看法和见解，大胆提出疑问，不拘泥于课本、老师以及权威。

（二）善用表现性评价，提升学生学习积极性

表现性评价是针对学生完成实际任务时所表现出的知识技能及发展水平作出价值判断的一种评价方式。在小学数学课堂教学中可主要采取内容任务化等形式来实施这一评价。教学内容任务化就是在教材中选出那种学生可以自学完成的内容，然后将相关的教学内容分解成一个个小任务，再将一个个小任务分配给各个小组，學生根据自己小组所分配的任务在课余时间查阅相关的资料并进行小组讨论，根据讨论的结果每个小组出代表发言。针对小组代表发言不完善的地方，其他同学可以提出疑问并做相应补充。教师要适当进行引导，观察学生在讨论过程中的具体表现并作出相应的评价。这种评价方式可激发学生强烈的表现欲望，积极地参与到日常教学中，还可以引导学生深入地思考和探究。

（三）用好档案袋评价，展示学生成长过程

档案袋评价就是用档案袋收集代表学生的学习成果和学习反思的材料，并用于展示学生成长过程且对其进行评价的评价方式。[5]档案袋中所收集的材料反映了学生在数学领域的知识、技能及情感态度的发展以及学生在收集准备材料过程中所作出的努力及取得的进步和成就。在实施档案袋评价方式时，先向学生介绍这种评价方式，再规定出数学课程档案袋所需要收集准备的材料。规定档案袋中要收集的读书笔记（撰写读后感，心得体会，摘要等）、学习反思（对自我学习情况进行小结，反省记录等）、知识总结（理清、知识的网络框架以及基本概念之间的关系等）、相互交流（有课外活动，同学的自我评价，同学间的互相评价，教师的评价，师生之间的互相评价等）等多个方面的内容。随后学生围绕这些内容开展学习。每隔一段时间，就在学生之间进行传阅档案袋并作出相应评价。为了理解学生所取得的进展随时间的变化情况，收录至档案袋中的每一份材料都要标明具体的日期。

构建质朴有效的小学数学课堂教学是一个漫长的探索过程。在教学工作中，要不断地吸取先进的教学理念，结合实际情况进行教学改进，提高学生的数学学习质量，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]宋红善.教育从质朴中升华[J].杏坛一叶， 2015（1）：92-93.

[2]何再喜，程慧君.回归教育的质朴[J].教育艺术在线， 2010（6）：50.

[3]史敏红.创新教育是最质朴的教育[J].考试周刊， 2011（43）：22-24 .

[4]王春兰.构建质朴有效的小学语文[J].小学语文教学·人物， 2013（2）：567-568.

[5]教育部人事司.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社， 2002：55-59.endprint