深化学习，积极探索，逐级提升教学境界

云南省普洱市第一中学 刘文通

在本学期的教学中，我担任了高二年级二个尖子班的历史教学工作。虽是尖子班，但因中考改革后弱化了历史学科的地位，初中学习缺乏系统性和深度，造成学科素养普遍差，基础知识缺失，基础能力偏弱等问题。有效地根据学情，整合和利用课程资源，最大限度的保障课堂教学的有效性和高效性，为学生参加高考夯实基础。它是我在教学实践中不断反思的问题：

一、充分做好课前准备工作

在进行课堂教学之前，以下几个方面是必须提前做好的准备工作：

(1)认真研究课程标准。从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念、知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观“三维一体”的课程目标；更新观念，深刻理解和渗透2017年新版历史课程标准及历史学科五大核心素养，高屋建瓴地建构科学的课堂教学目标。

(2)认真研究高中历史教材。从教材编写的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的高度深入解读高中历史教材。把五大核心素养与教材内容有机结合，重视挖掘教材文本中蕴藏的历史学科核心素养，从“教教材”逐级上升到“用教材教”。

(3)认真研究学情。了解学生的思想、心理和知识能力的储备状况。紧密结合学情现状，有针对性、有个性化地开展有效的教学活动。

二、有效利用教材，提高课堂教学效益

要使用它，还要优化它，最大限度挖掘和发挥它在历史学科核心素养培养中的价值。对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之有利于教学也是职责。在平时的教学活动中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。客观地讲，教材在体例结构、内容主旨、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有可取之处，体现了新课程要求教师结合实际开发校本教材等理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。

（一）内容的补充

人民版高中历史课本在课程内容设置上采取模块+专题的体例，大部分学生存在历史基础知识、基础能力比较薄弱的硬伤。例如，教材缺着“中外历史大事年表”。教师要补充该年表，按照发展进程，将历史事件进行了纵向和横向的比较思考训练。平时的教学活动中，经常让学生翻开年表，进引领学生对同时期重大历史事件作比较。通过比较，让学生发现历史事件之间的共性与差异以及背后的缘由；培养了学生分析、对比、归纳、构建知识体系等综合能力。

（二）适当调整教材的结构

现行教材受制于模块+专题体例的制约，同一个时间段、同一件事情的不同方面被人为的分割在必修一、二、三和选修一、二、三、四等不同的教材中，头绪混乱、支离破碎的“碎片化”教材让师生的教与学伤透了脑筋。基于减轻教学负担，提高课堂教学的有效性和高效性，历史教师要从思想深处深刻认识到教材的弊端，大刀阔斧的改编教材，重新构建教材体系和逻辑体系。使之变得平易近人，让师生乐学乐教，保障教学的实效性。以“西方世界14——16世纪的历史”为例，现行人民版教材对此段时间的政治史讲述极少；经济史部分被分割在必修二专题五（一）；思想史部分被分割在必修三专题六（二）等地方。为帮助学生提高学习效率，较完整地学好此段历史，教师可以引领学生采取多种方法整合此部分内容。方法枚举：

教材经过“上例”整合与处理后，有利于学生记忆、理解和应用。根据新课程改革的教学实践与体会，高中历史教学的过程应成为高中历史教材开发和不断完善的过程。只有这样，历史学科建设本身才能不断进步和发展。

三、探索历史教学的有效教学模式

在教学过程中，课时与教学内容之间存在着矛盾。尤其是文科班，需要深化的内容较多，需要消化和巩固的时间也较多，但课时有限。解决这一对矛盾的有效方法之一就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模式。

随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我逐渐的做到了以下两点：

（1）“三不讲”。一是教学内容学生看书能懂的不讲；二是学生之间通过谈论能够解决的问题不讲；三是学生讨论仍然不懂的问题，经老师点拨，能够解决的也不讲。

（2）老师要“讲”学生思后仍然迷惑的问题。讲就要讲彻底，打开学生的思路。

四、提升课堂教学和试卷讲评的历史学科素养含量

2017年，教育部重新制定高中历史课程标准，新的课标以全新的历史学科五大核心素养引领高中历史教学和改革。伴随新一轮教学改革和高考模式的改变，课堂教学模式和教学理念的升级换代势在必行。为此，本人在参加完2018年5月云南省省级培训后，积极学习新课标并对全市2018届高三历史教师作全员专题培训。另外，借助普洱市高中历史名师工作室平台，力所能及的引领参训学员转变观念，深化教学改革。五大核心素养的提升工作在每次课中有意识、有计划的渗透中。