字本位理论在对外汉语教学中合理运用探究

2018-02-13谢嘉欣

精品 2018年7期

■ 谢嘉欣

黑龙江大学 150000

顾名思义，字本位理论将汉字作为语法结构的中心，并以此为联想点进行文化教育，进而消除学生对汉语的陌生感。汉字由“音”“形”“义”共同构成，进而通过一个汉字让人们了解一个词语的结构格局，这对于理解汉语的予以结构有着很大的帮助。因此，将字本位理论应用到对外汉语教学中，既可以让学生了解到汉字作为一个独特的字义系统所呈现出的文化特色，也可以让学生在掌握一个字的意义之后，再结合基本结构单位拓展自己的认知范围，这对提升汉语教学质量有很重要的意义。

1 字本位理论在对外汉语教学中的重要性

1.1 组字法可以更快扩充词汇量

汉语作为一种语言工具，熟练掌握汉语词汇是学好汉语的基础。对外汉语教学的对象是外国学生，很多学生在学习汉语时都是第一次接触汉语，并且在日常生活中并没有很多的机会接触汉语，这就导致很多学生会对汉语有些陌生，自然对汉语词汇的掌握就无法那么熟练。由于汉语词汇所涉及的范围非常广阔，每个汉字平均可以组成二十个词汇。组字法就是通过向心法和离心法组成以某一个汉字为核心的字组系统，这样可以很好地消除语义的限制范围，进而让学生产生合理的想象。组字法在对外汉语教学中还有一个重要的优势，教师可以引导学生以字为核心，让学生进行合理的推断，这也可以有效拓展学生汉语思维。当学生掌握了联想汉语词汇的方法之后，教师也可以更好地提高对外汉语的课堂效率，从而让学生在短时间之内掌握更多的知识，这对学生汉语词汇量的积累以及学生阅读水平的提高都是大有裨益的。

1.2 语法结构更便于理解

汉语作为一种语法结构复杂严密的语言形式，会给学生学习带来一定的难度，进而影响学生的学习效果。不仅如此，对于第一次接触汉语的学生来说，很难准确区分汉语的名词、动词以及形容词，加之汉语的主、谓、宾等句法结构的成分也没有严格的规律，这样很容易让学生在学习过程中产生困惑，进而影响学生的学习效果。为了解决语法结构较为难以理解的问题，教师在教学过程中以字为基本语法单位，让学生秉承“以字为结构框架”的原则进行学习，以便学生更好地理解与应用汉语言文化。当学生掌握了理解语法结构的方法之后，不仅可以进一步掌握汉语学习的关键点，而且也可以通过语法结构抓住词汇的核心，进一步加强学生文化感知的优势，提升学生学习汉语的有效性。

3 以文字为载体进行文化教学

中华民族作为历史悠久的文明古国，汉字所承载的文化非常厚重，并且包含的文化信息也是多元的。汉字不单单是一种文化符号，也传递了中华民族的情感，能将每个地域的特色以更加直观的方式呈现出来。对外汉语教师由汉字入手开展教学活动，让学生掌握汉语语义的特点，帮助学生了解不同文化背景下的汉语文化，同时也增加了汉语课堂的趣味性，这对提升学生学习的积极性也有着重要的意义。

2 字本位理论在对外汉语教学中的运用策略

2.1 转变对外汉语教学思想

对外汉语是传播中华文化的重要途径，对外汉语教师需要树立正确的教学观念，要从思想上认识到汉字在对外汉语教学中的重要作用。汉字将语音、词汇以及语法连接在一起，这让对外汉语教学整体性得以凸显。需要注意的一点是，在编写对外汉语教材时应避免出现重形轻义、轻音的情况发生，这样才能保证汉字的一体化。教师在教学过程中则可以通过先让学生学习常用字，进而“以字为本，由字释词”，大大提高对外汉语的教学效率。

2.2 注重语音教学音节的整体性

对外汉语教师在开展教学活动过程中应注重语音教学的整体性，充分利用汉语音节与汉字一一对应的特点，将音节与常用汉字结合在一起，利用汉字带动语音教学活动的开展，教学生学会发音与说话，不断降低学生学习汉语的难度。不仅如此，教师还需要注重音节的分级教学，由简入繁地开展相关的语音教学活动，让学生在学习过程中坚持循序渐进的原则，这样才能充分激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，进而有效保障对外汉语的教学质量。

2.3 强调词汇教学的组合性

在对外汉语教学过程中应用以字为本位理论，就应明确汉字的中心地位，教师充分利用汉字的特点，将汉字与词汇结合在一起，采用以字带词的方式开展教学活动，为学生构建更加完善的教学体系。教师在词汇教学中可以先让学生学习常用的词根，然学生学习利用词根进行构词，通过进行丰富的联想去掌握更多的汉语词汇，这样学生不仅可以学习到更多新的汉语词汇，也可以对汉语词汇的构成成分有更好的认知，让学生在教师的引导下探索出适合自己的学习方式，进而掌握到更加扎实的汉语言文化。