问题式学习教学模式在动物组织学与胚胎学课程的初步探索

张 倩，崔 燕，何俊峰

(甘肃农业大学 动物医学院， 甘肃 兰州 730070)

以问题为基础的学习(problem-based learning)教学模式是1969年美国Howard Barrows教授首先在加拿大麦克马斯特大学创立。PBL也称问题式学习，即在教学过程中，以问题为载体，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识产生的过程，进而激发学生的学习兴趣，掌握正确的学习方法，最终培养学生应用知识解决问题的能力。PBL教学模式与传统的以教师为主体的教学模式存在较大差异，强调学生为主体，目前，它是西方医学教育的主流模式之一，在国外的医学院此种教学方法已广泛开展，我国也有一些大学对PBL模式进行探索和应用，在教学改革方面收到了成效 。

动物组织学与胚胎学是研究动物体的微细结构和发生、发展的科学，从而成为动物医学、动物科学和生物技术类各专业的重要基础学科之一。该课程是一门呈前启后的课程，同时，又为许多后继课程的学习打下基础，也与其他学科相互交叉、渗透，具有纽带作用。课程所学内容为肉眼看不到的微观世界，必须借助显微镜来观察，对于初次接触专业课的大一学生来说，所学内容过于抽象、乏味，难以记忆与掌握，在后期专业课及实践工作中更加难以运用。传统教学模式“以教师为中心”，学生接受知识的过程被动、机械，课堂氛围沉重，学生的学习兴趣不高，学习效果不理想，难以发挥出学生的主动性和创造性，更不利于培养学生观察力、思维力和创造力。因而，积极探索将PBL应用于动物组织学与胚胎学的教学环节，改被动接受知识为主动探索问题，并使学生掌握学习专业课程的能力显得尤为重要。我们在动物组织学与胚胎学的教学中初步采用了PBL教学法，目的在于探讨这种教学法在形态学教学中的可行性、优越性及现阶段存在的问题。

1 PBL教学模式在教学过程中的实施

1.1 提出问题

教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后选择病例，并且根据教材的知识特点和学生的认知水平，科学合理地设计问题，课前一周把进行PBL教学章节需要掌握和理解的内容发给每位学生，要求学生根据所提问题充分预习教材、查找相关资料并分组进行讨论。例如讲肾小体组织结构及功能时，我们列举病例肾小球肾炎，提出问题为什么肾小球肾炎会出现蛋白尿、血尿？本环节让学生带着问题主动探索，寻找答案，在授课时多联系临床病例提出问题，激发学生的学习兴趣，也更便于学生理解和应用相关知识点。

1.2 自主学习，分组讨论

学生每8～10人为一组，指导教师首先教会学生如何使用检索工具、如何查找资料，小组内成员分工合作，根据教师提出的问题，参阅教科书及上网搜索文献资料。然后经过小组讨论、整理、总结，最终找到答案，得出结论，并制作成ppt进行汇报。在教学过程中鼓励学生分析问题，通过多方搜索解决问题。本环节着重培养学生的主动探索、团队合作、发现结论和规律的自主学习精神，改变了传统课堂“我讲你听”的教学方法，突出了“学生是主体”的教学理念，PBL教学过程中教师转变为知识的催化者，在学生自主学习的过程中起到激发、引导与点拨的作用，扮演学生学习的咨询者。

1.3 归纳与总结

课堂上学生以组为单位通过ppt回答、汇报所讨论的结果与结论，回答不足之处再由其他学生或教师进行补充，充分阐述各自的观点。使学生在分析问题和解决问题中学会辩证的思维方法，从而掌握所学知识。最后，教师针对学生的讨论结果进行必要的补充和讲解，分析难点并归纳重点，对讨论的结果给予客观的评价。在激发学生探索病例病因的过程中，引入动物体各个组织结构的名称、形态、功能，这为将来其他专业课的学习打下了良好的基础。

1.4 多元考核制度

在考核方式上，将学生平时的理论讨论、文献查阅报告或小综述等作为平时成绩，与期末全面系统的理论测试相结合，增加平时成绩比例，以考核学生的综合能力，促使学生全面发展。

2 PBL教学在动物组织学与胚胎学教学中实施的效果

授课结束后，通过观察、访谈、试卷分析、实验技能测试等多种方法搜集到的资料表明，PBL教学模式在动物组织学与胚胎学的教学中取得了显著的效果。

2.1 调动学生的主动性和积极性

采用PBL教学，充分体现了教学过程中学生的主体作用，调动学生的思维积极性，激发学生的兴奋感、自信心和学习兴趣，增强了学生的参与意识，开启了自主性研究问题的思维。大多数学生对动物组织学与胚胎学的学习兴趣显著提高，在设立的一个个问题情境中，赋予了乏味的显微形态学活力与灵气，使学生产生浓厚的求知欲和兴趣，变被动学习为主动学习，即由原来的“学会”变为“会学”。同学们主动上网查阅资料、文献，能够将课堂内容结合到临床中，主动思考、探索、发问并与老师互动，增加了理论讲解的真实感，收到了很好的课堂效果，在将来学习其他专业课的时候，可能能够很迅速的回忆起本门课程相关的知识点，真正体现出动物组织学与胚胎学的专业基础课的作用。

2.2 提高学生的综合素质

在PBL教学实施过程中的课前准备阶段，锻炼了学生自主查阅资料和获取信息的能力，归纳总结和综合理解的能力，发现问题和解决问题的能力，主导学习和终身学习等能力，并在潜移默化中培养了创造力，适合培养创新型人才的需要；课堂的汇报和讨论阶段，锻炼了学生口头表达能力，同时增进了彼此之间的相互交流，开拓了思路，提高了效率，也提高了学生的沟通能力和团队协作精神。因此，学生综合素质得到一定提高，这将对今后开展实践或科研工作打下良好基础，也达到了“授之以渔”的目的。

2.3 提高了教师的教学能力和学术水平

在PBL教学过程中，教师要正确引导、启发学生完成各项学习任务，因此给教师提出了更高的要求。教师不仅要熟悉教材上的知识体系和教学的重点、难点，对教学内容进行充分的备课，还要拓宽知识面，了解本专业研究的前沿、不同临床专业的主要特点及内容，并对多学科的知识加以融合。教师需要将本课程的理论知识系统有逻辑地贯穿于问题、讨论和总结之中，使学生建立一个比较完整的知识体系。总之，教师要不断地学习新理论、 新技术，不

断地提高自身综合素质，才能满足PBL教学的需要。

3 动物组织学与胚胎学PBL教学存在的问题

在知识的系统性和完整性上，如果学生只将注意力集中到解决问题上，会忽略对知识点的掌握，造成学生获取的知识不够详尽。另外，PBL教学模式对学生和教师都提出了新的要求，课前学生需要充足的自学、分析和准备，而教师要具备更扎实的专业知识和较广博的相关知识，以便更好地引导学生、传授知识。此外，PBL教学模式是从西方引进的，不完全适合我们的课程设置及教育体制，决不能生搬硬套，需要不断探索行之有效的实施方法，才能充分体现出PBL教学模式的优越性。

综上，我们教研组在进行初步尝试PBL教学模式后，取得了一定效果，但也存在一些问题，但我们相信通过不断的探索和经验的积累,将会有助于动物组织学与胚胎学PBL教学目的和目标的进一步实现，也能为培养满足社会发展和时代需求的专业型、应用型的畜牧兽医人才打下基础。