民族地区高校设计专业实践教学地域化研究

李文佳

【摘 要】与沿海地区高校设计专业相比，民族地区高校因其地理位置较为偏远，经济发展较为落后等因素导致与设计实践项目较少。民族地区高校设计教育应该因地制宜，充分利用和挖掘地域文化资源，为学生创造实践环境和条件，设计符合学生发展需要的实践项目内容。

【关键词】民族地区；设计专业；实践内容；地域化

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）31-0172-01

一、民族地区高校设计专业实践教学现状分析

（一）实践教学资源匮乏，缺少设计实践环境。设计专业旨在培养在艺术设计和管理单位从事艺术设计、研究、教学、管理等方面工作的具有创新精神与实践能力的应用型高级专门人才。设计实践是设计教学的重要环节。民族地区社会经济发展慢，企业成长缺乏足够的市场空间，民族地区企业相对较少，且规模相对较小。民族地区高校设计教学缺少设计实践环节，设计教育往往走向只有理论教学而缺乏设计实践的“理想化”教学，与现代高校设计教学原则相违背。

（二）民族地区高校设计专业实践内容地域化的必要性。民族地区高校设计专业实践教学依然处于发展的最初级阶段，模仿沿海经济发达地区高校教学模式，未把地方民族文化与设计实践教育相结合，未能发挥出民族地区非物质文化资源的优势。民族地区高校设计教育应与民族文化结合起来，实现设计教育的个性化和特色化，追求更加合理的设计教育理念、方法和制度，充分挖掘民族地区文化资源，探寻出更加科学的设计教育发展模式。结合民族地区高校设计教育的现状，探索具有特色的民族地区高校设计教育发展道路是十分必要的。

二、民族地区高校设计专业实践教学地域化改革

民族地区高校设计实践若仅从传统设计教育中的几大构成着手训练学生的设计能力，或与沿海地区高校一同采用统一的教学模式进行设计实践，那么结果就难免会出现设计作品不能很好地与民族地区社会经济发展相适应，作品缺乏个性与特色等问题。因此民族地区高校设计实践既要加强对学生设计技能的训练，同时要注重融入民族文化，形成独具特色的民族地区高校设计实践教育系统。

三、吉首大学视觉传达设计专业实践教学内容地域化实践

（一）项目内容设计。实践项目地域化内容设计，要首先明确学生现阶段已经掌握的知识内容。数字出版设计课程的授课对象为吉首大学美术学院视觉传达设计专业二年级本科生。学生已完成数字平面基础、版式设计、书籍装帧设计等课程的学习。

实践项目内容设计融入地域文化的同时还应该保证课程培养目标的实现。数字出版设计课程以培养学生设计制作与调研的能力，收集整理相关资料数据的能力，总结分析的能力，设计团队工作协调与沟通的能力，交互设计表现能力，熟练操作数字出版设计相关软件的能力为目标。

本次设计实践项目内容融入了土家族文化，将土家族文化细分为历史，语言，建筑，习俗，手工艺，服饰，饮食等内容，学生选择其中一个细分内容进行数字出版设计实践，分组完成设计调研，设计分析，设计策略等设计实践环节。项目内容设计融入了地域文化，同时也符合课程教学目标。

（二）项目实施。教师根据项目内容的工作量，将学生分成2人一组，小组自选土家文化中划分出的一个小方向，在老师的指导下完成设计调研，设计分析，设计策略，设计实践四个工作任务，最终完成一组以推广土家族文化为目的数字出版设计内容。

设计任务下达后，教师带领学生前往张家界市博物馆和土家风情园进行土家文化调研。学生切身感受和了解土家文化，考察过程中搜集到大量相关文字和影像资料。考察结束后，小组制作PPT进行汇报，对资料内容进行整理与分析。最后，在教师的指导下制定设计策略，明确设计内容，提取视觉元素，确定设计风格。

将土家文化转化为视觉设计元素时，教师需引导学生寻找可体现该文化元素的物态载体，再转换进行设计。融入土家文化的数字出版设计实践，既要考虑文化的准确表达，又要注重視觉的设计。文化的准确表达包括数字出版物选题构思要新颖，内容编辑要富有新意等。视觉的设计包括版式设计优美，结构严谨，阅读无障碍并指引阅读顺序等。

四、结语

民族地区高校设计专业因其所处环境的现实条件而难以保证设计实践环节的顺利实施，将民族地区特色地域文化与高校设计教育有效结合，既能够丰富该地区设计专业实践教学内容，也能真正实现设计教育为地方经济发展和特色地域文化的传承与发展服务。

参考文献：

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[2]华思宁，王令中.新时期民族地区高校艺术设计专业教学资源整合的创新路径研究[J].贵州民族研究，2018（06）.

[3]解晴.艺术设计专业多元化实践教学模式的探索[J].实验室研究与探索，2011（10）.